淺談如何科學(xué)合理地給學(xué)生編排座位

　　近日讀了《中國教師報》第398期刊登的《開學(xué)，你排座位了嗎？》一文后，頗有感想。文章認為：隨著社會對學(xué)校教育關(guān)注度的不斷提升，對學(xué)生的教育和管理也逐漸得到更多的關(guān)注和重視，其中學(xué)生的座位便是一個不容忽視的方面。近些年來，社會上不斷出現(xiàn)“訂座”電話、“買座費”等不良現(xiàn)象，從側(cè)面反映出了正確對待學(xué)生座位問題的重要性，如何合理地安排學(xué)生的座位也逐漸成為學(xué)校和教師需要面對的新問題。
　　給學(xué)生排座位，本是班主任工作中一件極普通、極平常的小事情，但正是這樣一件看似簡單的小事情所蘊含的教育意義卻是深遠的，它帶給學(xué)生的影響是很大的，它關(guān)系到良好班風(fēng)的形成，更為重要的是關(guān)系到他們身心健康的發(fā)展。蘇聯(lián)教育家季亞琴科曾指出：“教室座位設(shè)置能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。”學(xué)生座位的安排，是教育微觀環(huán)境的安排，也是教育資源和教育機會的安排。新課程倡導(dǎo)參與式教學(xué)、討論式教學(xué)，學(xué)生座位的安排則更需要講究科學(xué)合理。因此，學(xué)生座位的編排也是一門藝術(shù)。
　　當前，有的學(xué)校班級學(xué)生人數(shù)多，如何科學(xué)、合理地給學(xué)生安排座位，成了每一個班主任老師棘手的問題。如文章提到的“訂座”電話、“買座費”，還有將教室的座位劃分為“頭等座”“二等座”，把調(diào)皮的、不聽話的、學(xué)習(xí)差的學(xué)生安排到后座等，這些都是不科學(xué)、不合理的座位編排方式。
　　那如何科學(xué)合理地給學(xué)生安排座位呢？我認為：班主任編排學(xué)生座位要“堅持一個原則、把握一個方向、確定一個目標”。
　　一、堅持公開、公平、公正的原則
　　家長們不要干涉老師編排座位，要對老師有足夠的信心，老師要始終如一地對學(xué)生充滿愛心、關(guān)注每個學(xué)生的成長，嚴格要求自己，事前考慮周全，事后及時“回頭看”，發(fā)現(xiàn)問題和不足，盡可能做到萬無一失，創(chuàng)建一個團結(jié)和諧、健康發(fā)展的班集體。
　　二、把握因教學(xué)而需、因?qū)W生而需這一方向
　　根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的情況，不帶家長的干預(yù)和個人的偏見，真正從學(xué)生出發(fā)，最大限度地滿足學(xué)生的需求，根據(jù)目標的不同，座位的編排可以靈活多變，組合多種形式。與參與式、討論式課堂相比較，傳統(tǒng)的影劇院式的座位安排會給學(xué)生以“我是觀眾或聽眾”的心理暗示，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高，而討論式課堂則更注重教室氛圍的營造，在討論式課堂的環(huán)境中，每個學(xué)生都是課堂的主角，而教師只是其中的一員，學(xué)生不僅可以在課堂上展開激烈的討論，還可以面向全班同學(xué)慷慨陳詞，不時利用肢體語言配合自己的演說；不僅需要專心致志地分析和理解他人的見解，同時需要對同學(xué)的提問進行積極、適時的鼓勵，要真正開展討論式課堂，就需要有一個科學(xué)合理的適合學(xué)生平等對話、相互傾聽的座位安排。因此，在開展課堂討論時，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地設(shè)置有利于課堂討論的多種座位模式。
　　三、確定因材施教目標
　　一個班級中學(xué)生個體差異很大，有各種性格的學(xué)生，有外向的，有內(nèi)向的；有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)成績不是很好的；有積極舉手發(fā)言的，也有不太舉手發(fā)言的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性別、性格、身高、體質(zhì)、視力、興趣、愛好等諸多因素綜合分析，因材施教并加以分組。分組時不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且還要考慮到學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，即科學(xué)合理的分組應(yīng)當兼顧到每組學(xué)生的多種層面需求，這樣才能做到取長補短、因材施教。
　　總之，班主任要做有心人，編排學(xué)生座位時既要能夠有效地促進學(xué)習(xí)成績，又要能互相學(xué)習(xí)、共同提高，從而增強育人功能。這需要我們在今后的教學(xué)中進一步去思考和探索。?