講究引導藝術 打造高效課堂

　　《語文課程標準》明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”要打造高效的課堂，教師就必須根據學科特點、教材內容以及課堂上學生千變萬化的學情，講究引導的藝術，選擇恰當的時機和方法，讓學生的課堂學習活動真正高效有序，呈現出無限的生機與活力。那么在語文課堂中該如何藝術地“導”呢？下面談一些本人在教學實踐過程中的粗淺認識。
　　一、“導”在學生困惑處
　　在課堂上，教師要深入學生的內心世界，了解他們的思維過程，傾聽他們學習中產生的困惑。而 教師采用適當的教學策略，引導他們主動地進行閱讀、思考、討論等學習活動，從而解開他們心中的疑惑，促使他們不斷進步。
　　人教版第二冊《要下雨了》中有這樣一段對話：
　　“小白兔往前邊池子里一看，小魚都游到水面上來了。小白兔跑過去問：‘小魚，小魚，今天怎么有空出來呀？’‘要下雨了。水里悶得很，我們到水面上來透透氣。小白兔快回家去吧。’小魚回答說。”
　　一位老師在教學這部分內容時有以下一個片段：
　　師：找找看，小魚說了什么話？
　　一個學生響亮地提問：“老師，小魚要在水里才能呼吸，怎么能到水面上來呢？”
　　師：小魚確實是要在水里才能呼吸。你想想看，水面是不是水里呢？
　　生（想了想）：嗯，還是在水里。那為什么要到水面上來呢？
　　師：你再讀讀小魚的話看看。
　　生（紛紛回答）：老師，我知道，是因為要下雨了，水里很悶，小魚要到水面上來透透氣。
　　師面向剛才提問的學生：明白了嗎？
　　生：明白了。（可臉上似乎還不滿足）
　　生又問：那為什么要下雨了，水里就很悶呢？
　　師：你真是個愛動腦筋的好孩子。據老師了解：陰雨天之前，深水里氧氣少而水面氧氣多。魚兒覺得深水里很悶就到氧氣多的水面來透氣了，有時還會跳躍出水面呢，不過那只是短暫的一瞬，是威脅不到小魚的生命的，如果你想知道更多的道理，那就得更加努力學習科學知識了。現在你明白了嗎？
　　（學生心滿意足地點了點頭。）
　　我們看以上這個教學片段，對提問的學生，教師引導得極有耐心。在教學中學生的問題無小事，如果教師對學生的問題置之不理，或敷衍了事，可能會產生兩種后果：（1）學生的困惑得不到解決，而成為后續學習的障礙；（2）學生因為學習需要得不到滿足，學習的積極性隨之降低，對老師的信任感大打折扣，甚至有可能對這位老師所教學科失去興趣。
　　二、“導”在學生錯誤處
　　在課堂上學生的發言有精彩，也有疑問，還有錯誤。精彩的課堂是動態的，也是不斷生成的。這就不僅需要教師認真聽，而且還要善于“導”，這樣才能使教學呈現出柳暗花明。有一位教師在教人教版第十冊《橋》時有這么一個片段：
　　教師出示句子：“突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”
　　師提問：請同學們想一想，老漢想要喊什么？把老漢的內心喊出來。
　　生1：孩子，爸爸對不起你，當時沒讓你先離開！
　　生2：孩子，爸爸真后悔沒有讓你先離開！
　　……
　　師：老漢說這話到底是“后悔”還是“愧疚”？
　　生：是后悔。
　　師：請聯系上下文找出相關的句子來證明你的觀點。
　　很快，學生便從前文中找到句子——“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’”
　　接著教師引導學生品悟句子中 “沖上前”“揪出”“吼道”“排到后面去”等描寫老漢動作和語言的關鍵詞句，學生很快就深刻地理解到老漢在危險面前“先他人后自己，不徇私情”的奉獻精神，從而明白老漢是愧疚，而不是后悔。
　　以上片段，教師憑借自己的教學機智，藝術化地處理了課堂中這一生成的學情，不僅讓學生受到了語言訓練，而且使老漢的形象在學生心中更加高大，還與后文婦人祭奠二人一脈相承，讓學生心靈受到極大的震撼，也把教學情感推向了高潮。
　　三、“導”在學生情感漠然處
　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”例如在初讀人教版第八冊《觸摸春天》時，學生就情感漠然，朗讀得枯燥無味。顯然學生對盲童安靜對生活的熱愛、對生命的熱愛之情缺少感知。怎樣讓學生增加情感體驗，我及時地調整了教學程序，設置了以下一個環節：
　　師：安靜是個盲童，盲童的世界是怎樣的呢？你們能想象出來嗎？
　　生1：什么都看不見！
　　生2：看不見美好的事物！
　　師：那多郁悶、多遺憾哪！
　　……
　　師：是呀，盲人生活有多么的麻煩，多么的不便啊！如果這種不幸發生在你身上，你對生活會是一種什么態度呢？
　　生1：那我太傷心了，我會天天呆在家里哭泣！
　　生2：我會覺得生活很痛苦！
　　……
　　師：是呀，遇到這種情況很多人選擇了消極，可是我們今天要學習的這篇課文的主人公安靜對待生活卻選擇了積極，選擇了熱愛！讓我們滿懷對她的欣賞和敬意走進安靜的生活，好嗎？
　　（此后學生的學習和朗讀充滿激情。）
　　從以上片段我們可以看出學生的感悟在后來之所以有明顯的提升，緣于教師對學生情感的了解和巧妙的引導與激發。
　　總之，教學有法，但又教無定法。新課程的課堂教學，對教師的引導提出了更高的要求。要提高課堂的效率，就要充分發揮教師的主導作用，在課堂教學中講究“導”的時機，“導”的方法、策略等。我們相信只要教師不斷地摸索和實踐，就一定能超越自我，打造出高效的課堂。?