徜徉在詩意的世界

　　作為一個連續教了兩個大循環的語文教師，我深深感到寫作在語文教學中至關重要的作用，越是到高年級，孩子們越是為作文大傷腦筋，有些學生根本不愿意寫，不喜歡寫，不知道怎么寫。學生寫作文是搜腸刮肚，臨時拼湊，應付了事。寫作正如大教育家朱熹在《觀書有感》中說：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”因此在低年級教學中，要重視說話、寫話的訓練，為中高年級作好鋪墊。
　　一、多讀詩，玩出詩意童年
　　在《語文課程標準》第一學段目標中就明確指出：要引領學生誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美。剛入學的小孩子，天真無邪，跟老師最親近，也最聽老師的話。語文課的排課量相對較多，教師有足夠的時間與孩子們一起來吟詩誦詞。因為詩歌篇幅短小，有趣可愛，孩子們覺得讀詩、背詩也在玩。結合季節特點，春暖花開之時，我們一起吟誦《春曉》；郊游踏青時，流水潺潺、垂柳依依，我們在柳樹下吟誦賀知章的《詠柳》，童稚聲聲，豈不快意……除了吟誦古詩詞，我們每天還讀《日有所頌》，每每在晨讀課上，迎著朝陽的光輝，我們一起翻開書本，讀著各國優美的詩句，養成每天背誦一首詩歌的良好習慣，孩子們在背詩時搖頭晃腦，臉上洋溢著背詩的快樂，這就夠了。也許有些詩句的意思，孩子們還未能理解，但是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，那些經典的詩句，定會像一粒細小的種子，在孩子們幼小的心靈中生根、萌芽，從而影響著孩子們的一生。
　　有時我們一齊讀著那些輕松幽默的小詩《青蛙》《作業機》，會哈哈大笑，教室里每個角落都洋溢著歡快的笑聲。有時我們一齊背著《媽媽的心》，孩子們讀著感人的詩句，他們的腦海里肯定有一個身影在浮現。詩歌除了能豐富我們的文學素養，更能凈化我們的心靈，錘煉我們的品質。與其花大量的時間去寫字、講習題，不如讓孩子們早日步入詩歌的圣殿，接受詩歌的洗禮。詩從生活中來，詩靠眼睛去捕捉，靠心靈去感悟?！霸娙恕笔敲赖幕?，他們能在平凡的世界里發現神奇的美，發現蘊藏的愛，從而更加熱愛生命，熱愛自己的生活?！耙粋€小孩子從小受到詩的熏陶，可以使感情世界豐富多彩，善解人意，與人和睦相處……”（兒童文學家金波《我為什么給兒童寫詩》）。
　　二、練說話，玩中迸發激情火花
　　1.從說到寫，過渡無痕
　　著名教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”在教學低年級學生寫話訓練時，為了能讓學生學會說話和寫話，教師就要始終讓學生保持熱情，充分發展學生的個性與創造思維能力，使學生體會到說話和寫話的快樂。《語文課程標準》對低年段“寫話”的目標之一描述是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想。這個階段目標的提出實質是要求低年級寫話教學，以激發學生的寫話興趣為主。
　　2.巧改語文，相得益彰
　　因為經常帶孩子們讀古詩、背古詩，語文書上的詩句孩子們很早就已熟悉，讀背不成問題，只要再深入地釋詩意、品詩情就夠了，那剩余的時間，我們就又玩出了花樣，讓孩子們模仿詩句，改詩句，如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。春天是鳥語花香，生機勃勃的季節，除了鳥、花，還有各種各樣的生物出來活動，聽說改詩句，孩子們眼前一亮，苦苦思索，絞盡腦汁，有學生說“處處溪水流”，馬上有孩子反駁，沒有那么多的溪水。有學生說“處處花草香”。又有孩子說“處處蜜蜂鬧”，“處處蝴蝶飛”，有孩子修正，改成“處處蝴蝶舞”更有味道，一個鬧、一個舞，真是讓我激情澎湃。多動人的詩句，多有靈氣的孩子?？磥?，語文書不光是孩子們學習祖國文字的范本，也可以是孩子們模仿創作的陣地。每個孩子身上都蘊藏著無窮的創造潛能，這些沉睡的潛能需要我們去激發，去喚醒。正如美國心理學家詹姆斯所說：“他們的創造潛能猶如埋藏在深山大海的座座金山，等待我們去開發和利用?！币粋€語文老師，只要多一雙慧眼，發現練說練寫、改說改寫的沃土，我們的孩子怎會懼怕說話，覺得寫話作文面目可憎。
　　三、走出去，玩中練就火眼金睛
　　現在提倡小學語文綜合實踐活動課，低年級的說話、寫話教學更應讓孩子們實地觀察，實地練說。除了及時捕捉課堂中的突發資源，我還讓孩子們走出教室，去投入大自然的懷抱盡情玩耍。初秋，外面下著蒙蒙細雨，我讓孩子們去觀察三樣美的景物。孩子們有的觀察了變成項鏈的蜘蛛網，樹葉尖搖搖欲墜的小雨珠，一碰就躲藏的小蝸牛，尤其是有個孩子寫的一句話：“小雨珠落入草叢，我問她：‘你疼嗎？’”這樣的語句讓人心顫。孩子真的有著一顆水晶般的心。我們要為孩子創造身心自由、民主、寬松的環境，給予孩子的心靈自由呼吸、舒展生命的空間，讓每個孩子都能自由成長。我們的教學活動帶給學生的不應是心靈的壓抑，而應是心靈的解放。語文學習本質上應該是精神自由空間的擴展。
　　每次去公園總有新發現，黃葉飄零的秋天，一顆快要光禿禿的梧桐樹，在粗壯的枝丫間居然長著一株青草，且長得蓬蓬勃勃，為秋增添了一抹新綠。大自然是最好