平淡中見神奇

　　崔巒先生一貫倡導“平淡”的教學風格，他說：“教學的最高境界是真實、扎實、樸實。”什么是平淡？“高山無語，深水無波。絢爛至極歸于平淡，不是平庸之平，也非淡而無味之淡，而是素凈質樸、寧靜深沉，是深邃的執著，是內心的祥和，是深入的淡定，是物我兩忘的境界。”我喜歡平淡的教學風格。因為平淡的課堂中有師生之間平等的對話，真誠的交流；平淡的對話中有心靈的絮語，自然的默契，隨機的暗示，會心的微笑；平淡的教學如春風化雨般讓學生不知不覺地入境動情。簡言之，平淡的教學就是潛移默化的“不言之教”。如果說武術的最高境界是“以靜制動”“無招勝有招”，那么，課堂教學的最高境界就是“潤物無聲”“平淡中見神奇”。
　　【案例再現】
　　今天是我們學校對外開放周的數學教學活動，一大早我就來到了學校的多媒體教室。上課鈴響了，教師（故作匆忙狀）走進了課堂。
　　師(煞有介事地左顧右盼)：同學們，今天老師來得有些匆忙，忘記帶課本了。今天我們要學習的內容是“兩步計算應用題”(板書)。（充滿自信地）不過不要緊，老師就是老師，只要你們把應用題里的數據告訴我，我就能把算式列出來，你們信不信？
　　（部分學生有口無心地說相信，部分學生半信半疑。）
　　（學生告訴老師題目里的數據，老師隨便地用數據湊一個算式。學生搖頭否定，老師又胡亂地組成一個算式，學生再次否定，并哈哈大笑說：解答應用題要根據題目的具體意思去列式，怎么能隨便胡編亂造算式呢？）
　　師：你們的意見非常正確，可是我沒有帶書怎么辦？
　　生（關切的）：老師，我的書借給您看吧！
　　師（疑惑的）：這不太好吧，會影響你學習的。
　　生：那我就讀給您聽。
　　（師讓生讀一遍）
　　師（裝作努力卻又無可奈何的樣子）：這題題目太長，老師一時記不住，怎么辦？
　　生：您可以把題目寫在黑板上啊？
　　師：一字不漏地記下來比較麻煩，還浪費時間，有什么巧妙一點的辦法嗎？
　　生（稍作思索）：記關鍵詞、畫圖。
　　師（頓悟狀）：好！就按你說的辦。誰愿意再讀一遍給老師聽聽？
　　（生再讀一遍，師板書關鍵詞和數據）
　　師：現在老師可以按照剛才記錄的關鍵詞和數據把題目敘述一遍，你們聽聽對不對。如果有錯誤，請大家幫助老師糾正一下。
　　（師敘述，生確認）
　　師（嘴中不停地念叨幾遍條件，作思考狀）：這道題老師會了，你們會分析和列式了嗎？
　　（生列式并說出分析過程）
　　師：真了不起！現在老師讀題目，你們不看書，看看能不能用記關鍵詞或畫圖的方法把題目的主要意思記錄下來，想不想試一試？
　　（生躍躍欲試）
　　（師讀題，生或記或畫，然后展示交流）
　　師：誰愿意根據記錄把題目的意思比較完整地敘述一遍？
　　（生嘗試敘述）
　　師：說得真好！現在誰能說一說像這樣記錄有什么好處嗎？是用找關鍵詞的方法好還是用畫圖的方法好呢？
　　（生合作交流）……
　　【案例評析】
　　這個案例乍看是小橋流水，波瀾不驚，沒有生動有趣的童話世界，沒有生成令人拍案叫絕的奇思妙想。可細細一品，卻又是那么的意義雋永、耐人尋味，它體現了教學內容和形式的完美統一，真可謂“平淡之中見神奇”。
　　一、構筑對話平臺——巧妙
　　課始，教師“故意露了一個破綻”，引發話題，接著師生便在開放的氣氛中，圍繞教學目標進行了一場無拘無束的對話。在此過程中，給人留下極為深刻印象的并不是師生對數量關系的分析是多么的透徹到位，而是一幅鮮活的互動教學的動人情景。師生的情感是那樣的投入、融洽、親密。師生地位平等，相互理解，相互尊重，相互體貼，這不正是幾千年前古希臘“逍遙學派”教學方法與教學理念的生動詮釋嗎?這不正是新課程所提倡的數學教學既要遵循數學自身的客觀規律，又要關注學生的精神需求和心靈世界等現代教育理念的具體體現嗎？
　　二、培養數學能力——有效
　　數學課應當有濃濃的“數學味”，數學教師尤其要重視學生數學素養的提高。本案例中教師重在對學生進行了信息收集和處理能力的培養。收集處理信息的能力是《基礎教育課程改革綱要》中明確提出的學生四種能力之一。能否從紛繁復雜的外界信息中捕捉并篩選出有用的信息，這是一個學生數學能力、數學素養高低的重要標志。排除無關信息的干擾，提取出有價值的信息，并且采用正確的策略和合適的手段使之變得越來越簡潔（關鍵詞、線段圖或示意圖），使信息以更加直觀的形式呈現于人們的眼前，朝著有利于人們進行觀察、分析、處理的方向發展，這是分析解決問題的重要方法。鑒于此，老師首先運用“故錯法”，有效地吸引了學生的注意力，觸發了學生思維的興奮點，激發了學生的求知欲，接著采用“生讀師記”和“師讀生記”的新穎形式，互動交流，共同探究，教學相長。在此過程中，教師沒有以權威者的身份進行說教，而是讓學生在“經歷”的基礎上去體驗、去感悟、去領會。最終，不僅理清了學生的思路，激活了學生的思維，更為重要的是使學生“悟”出了題中之意，把握了解決問題的關鍵。
　　三、展現教學藝術——高超
　　有人曾經詼諧地總結了全國著名特級教師于永正老師的教學藝術——“騙”。他以先進的教學理念，精湛的教學藝術，深厚的文化底蘊，精妙的教學方法，“騙”得孩子不知不覺，“騙”得孩子心甘情愿，“騙”得孩子樂此不疲。是啊，此案例中的老師不也是在不停地用豐富的表情、多變的語氣和過人的智慧來“逗”學生、“騙”學生的嗎？由此看來，作為一名教師，特別是一名優秀的教師，不但需要廣博的文化專業知識，而且需要節目主持人隨機應變的智慧和技巧，需要小品演員惟妙惟肖的表演才能，需要導演著眼全局的調控藝術。如教師達到了這種境界，學生在他的課堂上就會如沐春風，健康、快樂地成長。
　　誠然，要真正達到“平淡中見神奇”的境界談何容易，但人生總要有所追求，或許，這將是我們窮此一生所要追求的境界。無論能否實現，只要竭盡全力，此生無憾矣！?