小學口語交際教學的有效策略

　　口語交際課是以訓練學生聽說能力，規范學生口頭語言，提高學生口語交際能力，培養其良好的聽說態度和語言習慣為任務的一種聽說訓練。口語交際能力是學生實踐能力的重要組成部分，提高學生的口語交際能力是語文教師責無旁貸的任務。在教學中，教師要根據實際采取一些有效的教學策略，把口語交際教學真正落到實處。
　　一、生活——口語交際的源頭
　　交際環境的生活化，可以促使交際情境“具體化”，使交際任務具有“實際”意義。口語交際訓練應從生活中來，到生活中去，才能言之有據、言之有理。結合學生的生活實際，就地取材，創設情景，使之成為“說”的最佳境界。生活是口語交際取之不盡、用之不竭的源泉，口語交際要選擇適合學生的生活素材，讓學生在實踐和體驗中產生交往的動機，在互動的語言環境中進行口語交際。如我在上《動腦筋解決問題》一課時，就模擬了學生熟悉的生活場景，引導學生選擇自己喜歡的方式來介紹自己在生活中遇到的問題及其解決的辦法，學生都能調動自己的生活經驗：考試考砸了、誤會了朋友等問題也出現在課堂上，這都是學生生活中的熱門話題，以這些話題讓學生展開口語交際，就不愁學生無話可說了。
　　二、民主——口語交際的前提
　　課堂氣氛是師生互動的產物。創設民主、和諧、融洽的學習環境，是搞好口語交際的前提。在課堂上，教師要努力營造一個民主和諧的氣氛，尊重、關愛學生，平等待人，讓學生在交流中分享思想，使學生心地坦蕩、思維開闊，愿意和別人交流，敢于大膽表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。如《動腦筋解決問題》這節課中，有個小組的學生提出了“如果老師生氣了不上課怎么辦”的問題。當著許多聽課者的面，這個問題是大多老師忌諱的。但作為口語交際中的指導者、交際者，老師沒有理由拒絕這個問題，于是我就大大方方地說：“老師當然也有生氣的時候，你們有什么辦法讓老師不生氣嗎？”當學生有了與老師交際的平等權，學生就會敞開心扉：有的說要說一些讓老師開心的話；有的說要畫一張笑臉送給老師；有的說要唱首歌讓老師消消氣。在一陣掌聲中，交際推向了高潮，學生一張張笑臉就像一朵朵綻開的花朵。
　　三、情境——口語交際的動力
　　《語文課程標準》指出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交際。”創設情境，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發學生想說的興趣和欲望，這是促使口語交際教學成功的動力。在教學中，教師要依據教學內容，盡量模擬現實生活，采用電教再現、角色表演等形式創設交際情境，讓學生在情境中無拘無束地自由交際、自由表達。如在教學《客人來我家》時，讓幾位同學一小組，一名同學扮演主人，其他同學扮演到其家中的客人，用表演的形式讓學生把自己或家里人怎樣待客這一過程表現出來，對于典型事例讓學生進行贊揚肯定，不尊敬長輩、對客人不禮貌的現象予以批駁，最后讓學生聯系總結概括，把同學說的好辦法綜合起來。這樣，學生在相互協作中得到補充，既鍛煉了口語交際能力，也學會了一些待客之道。創設好交際情境，可以使生與生、生與師之間進行平等對話。教師還可抓住時機創設情景，對問題提得妙、對答辯得 好、補充得生動、評價有見地的小組或個人及時地進行表揚，這樣整堂課學生才能始終情緒高漲、踴躍發言。
　　四、互動——口語交際的關鍵
　　口語交際是聽與說雙方的互動過程，是一種雙向互動式的語言實踐活動。口語交際只有通過雙向互動的方式才能實現，缺少雙向互動就談不上交際。在教學中，教師應給學生創設一個自由、平等、和諧、民主的師生合作、生生合作的互動情境，鼓勵學生同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，在學生的問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。如教學《購物講價》時，讓同學們自由組合，分角色表演，“買主要主動問價，賣主要熱心回答，雙方討價還價”。這樣為了讓學生在有限的課堂時間內都有表達的機會，教師要及時地為學生創造交際的時機，使全體學生加入到交際的隊伍中。要使口語交際教學真正落到實處，我們要認真分析處理教材，尋找出互動點。只有這樣，才能真正提高學生的口語交際水平。
　　五、評價——口語交際的保障
　　課堂教學評價是課堂教學很重要的一環，也是口語交際教學的重要保障。在教學中，教師應靈活采用他評、自評的評價方式，促使學生認真傾聽別人的發言，并判斷正誤優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點；或質疑爭論，對別人提出建議和批評……老師也要適時加以恰如其分、引而不露的評價。有效的課堂教學評價會使善于口語交際的學生體驗到成功的快樂，進而激起其無休止的追求成功的力量和自信，他們會樂說自己的心里話，從而促進學生之間的真誠對話，讓學生體驗到成功的快樂。
　　給學生創造一個和諧的環境，為學生提供生活化、民主化、情境化、互動化、評價化的課堂，交際課就會成為魅力無限、富有生機的交際場，學生就會變成口齒伶俐、熱情奔放的交際者。?