培養(yǎng)當(dāng)眾演唱的自信心初探

　　一、當(dāng)眾演唱恐懼的癥結(jié)
　　教學(xué)中，學(xué)生在單獨(dú)演唱時(shí)出現(xiàn)臉紅、聲小、低頭、扭捏、僵硬、跑調(diào)、忘詞等是十分普遍的現(xiàn)象，這是因?yàn)樽孕判牟蛔悖o張了。這樣的狀態(tài)使演唱效果大打折扣，聽者無法了解其真實(shí)的演唱水平。那么，究竟是哪些原因?qū)е聦W(xué)生不能當(dāng)眾自信、有感情地演唱歌曲呢？
　　1.對(duì)表演環(huán)境的不習(xí)慣
　　羅賓生教授在《思想的醞釀》一書中說：“恐懼都衍生于無知與不確定。”對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，當(dāng)眾唱歌的環(huán)境是一個(gè)不能確定的因素，難免產(chǎn)生焦慮和恐懼。課堂上教師留給學(xué)生單獨(dú)展示的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，而只有通過不斷的練習(xí)，不斷的適應(yīng)才有可能逐步增強(qiáng)對(duì)周圍環(huán)境的了解和熟悉。這是增強(qiáng)當(dāng)眾演唱自信心的必經(jīng)方法。學(xué)生只要擁有過幾次成功演唱的經(jīng)驗(yàn)后，就會(huì)將獨(dú)自演唱的痛苦轉(zhuǎn)化為快樂了。
　　2.無法將真情實(shí)感融入演唱
　　言為心聲，樂為情生。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲作品的思想內(nèi)容與情感，是歌唱教學(xué)的首要任務(wù)和目的。以歌曲為載體的情感融入能夠使學(xué)生在當(dāng)眾演唱時(shí)的心理壓力在一定程度上得以緩解，甚至在演唱過程中逐漸忘卻緊張。經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在當(dāng)眾演唱時(shí)，常常用心地去聽臺(tái)下的竊竊私語，卻從沒認(rèn)真聽過自己演唱的聲音；胡亂猜測他人的想法，卻難以把注意力集中到歌曲所表達(dá)的意境和情感上來，無法全身心地投入情感就產(chǎn)生更大的緊張。
　　3.缺少充分的準(zhǔn)備
　　只有準(zhǔn)備充分，才能有完全的自信。歌曲內(nèi)容的完整記憶、歌唱技巧的嫻熟運(yùn)用、情緒情感的準(zhǔn)確把握以及勇于面對(duì)失敗都是克服恐懼的必備武器。學(xué)生往往到登臺(tái)前才對(duì)老師透露實(shí)情，如歌詞沒記住，還有一句不知怎么唱，音區(qū)較高的樂句唱不準(zhǔn)等，一方面這是沒有作好能夠給自己帶來安全感的充分的準(zhǔn)備，另一方面也是面對(duì)困難時(shí)給自己找到拖延的借口，是意志力薄弱的表現(xiàn)。
　　二、多種方法培養(yǎng)自信
　　當(dāng)眾演唱，產(chǎn)生一定程度的恐懼是自然的。教師需要多下工夫，幫助學(xué)生逐步將登臺(tái)獨(dú)自演唱的恐懼感減少到適當(dāng)?shù)某潭龋蛊涑蔀橐环N助力，而不是一種阻力。
　　1.快樂歌聲，大家分享
　　分享是指與他人共同享受、使用、行使。教師在學(xué)生登臺(tái)前邀請他將自己的快樂歌聲與大家一齊分享，能夠在一定程度上拉近演唱者與聽眾之間微妙的心理距離。仿佛是和好朋友坐下來聊一聊、唱一唱的感覺。在這個(gè)過程中，教師不再是居高臨下的權(quán)威，而是以贊嘆者、分享者的身份出現(xiàn)，努力創(chuàng)造一種自由、融洽的師生、生生關(guān)系。敞開心扉互相接納，彼此交流溝通建立一種相互信賴的友情，力求個(gè)人融入集體，集體包容個(gè)人，實(shí)現(xiàn)精神放松，情感統(tǒng)一。
　　2.前奏烘托，提高自信
　　一個(gè)優(yōu)美的、獨(dú)具一格的前奏，能夠使學(xué)生較自然地進(jìn)入到演唱歌曲所需要的思想感情的醞釀階段，也易于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的演唱熱情。同時(shí)，在音高、節(jié)奏、速度、調(diào)式等方面給予必要的提示，可以使歌曲進(jìn)入得更加規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、彈奏好歌曲的前奏部分，烘托出歌曲的意境，盡量轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的注意力。
　　3.自評(píng)為主，師評(píng)為補(bǔ)
　　正確認(rèn)識(shí)自己，才能獲得真實(shí)的自信。學(xué)生針對(duì)自己當(dāng)眾演唱時(shí)的聲音、情感、表現(xiàn)進(jìn)行分析、判斷并由此得出的積極結(jié)論是激發(fā)他們自信潛能的基石。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以客觀的、實(shí)事求是的、帶有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的提高。了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自身潛能，都是幫助學(xué)生建立自信的前提條件。
　　4.傳授技能，持之以恒
　　要讓學(xué)生更加自信地當(dāng)眾演唱，提升其歌曲表現(xiàn)能力，就應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的演唱水平，否則，學(xué)生在歌曲演唱過程中，也只是一個(gè)普通的參與者，其演唱的主動(dòng)性還是不能被激發(fā)出來。楊鴻年說：“美好的聲音應(yīng)由歌唱者自己去找。”因此在歌唱教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)幫助學(xué)生探究出自己唱得順暢、他人聽著舒服的發(fā)聲狀態(tài)和情感表達(dá)。持之以恒的小練習(xí)也應(yīng)成為扎實(shí)演 唱技能的主要手段。在每堂音樂課中堅(jiān)持多種形式的片段練習(xí)，復(fù)習(xí)舊的，學(xué)習(xí)新的，通過范唱、啟發(fā)、對(duì)比等教學(xué)手段，逐步提高學(xué)生的聽覺、情感表現(xiàn)以及審美能力。
　　5.每人一句，輕松接唱
　　教師在預(yù)先沒有告知的情況下，挑選出一首歌曲，要求學(xué)生在保持旋律恒拍的前提下，以每人一句的方式進(jìn)行接龍。這個(gè)環(huán)節(jié)往往學(xué)生沒有充分準(zhǔn)備的時(shí)間，站起來就唱，緊張的情緒來不及舒展，過程就已經(jīng)結(jié)束了。進(jìn)行完一輪就換一首歌曲，再輪一次。通過這樣的反復(fù)練習(xí)，既能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生單獨(dú)展示的機(jī)會(huì)，使當(dāng)眾演唱成為家常便飯，也能在知識(shí)與技能運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)許多的不足，從而為更從容的完整表演打下良好的基礎(chǔ)。
　　克服當(dāng)眾演唱的恐懼，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對(duì)他們在今后的人生中做其他任何事情都會(huì)有極大的潛移默化的影響。作為音樂教師，在教學(xué)過程中絕不能忽視對(duì)學(xué)生自信心理的培養(yǎng)，要通過積極深入的研究，探索出一條讓學(xué)生走出心理誤區(qū)、自信演唱的光明大道。?