為了看到美麗的圖景

　　隨著新課程改革的深入推進(jìn)，努力構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂成為小學(xué)語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。和諧的語(yǔ)文課堂是孫雙金老師情智語(yǔ)文所追求的語(yǔ)言發(fā)展和情感熏陶的同構(gòu)共生，和諧的語(yǔ)文課堂是王崧舟老師詩(shī)意語(yǔ)文課堂里詩(shī)情與創(chuàng)意的珠聯(lián)璧合，和諧的語(yǔ)文課堂是薛法根老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文中精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的激情共舞。課程專家葉瀾教授的詮釋是：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程，當(dāng)美麗的圖景出現(xiàn)后，教師應(yīng)用自己的教育底蘊(yùn)、教學(xué)智慧及時(shí)捕捉并靈活駕馭，讓我們的課堂真正因生成而精彩。”可見，理想的語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂的精彩往往來(lái)自于在精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無(wú)法預(yù)約的精彩”成為一句熟語(yǔ)后，課堂中那些極富“生成”價(jià)值的因素，被當(dāng)做無(wú)比可貴的教學(xué)資源。本人試結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考，談?wù)勛约簩?duì)“預(yù)設(shè)與生成”的一些想法，旨在與同行們共同研究與學(xué)習(xí)。
　　【教學(xué)片段一】
　　蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第13課中有一首李白的名詩(shī)《望廬山瀑布》，對(duì)詩(shī)中“日照香爐生紫煙”一句，學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)。
　　生：老師，廬山上怎么會(huì)有紫色的云煙呢？
　　師：是啊，廬山上怎么會(huì)有紫色的云煙呢？誰(shuí)知道？
　　（一時(shí)教室里無(wú)語(yǔ)，我也沒有預(yù)料到，但頭腦里立刻浮現(xiàn)出第3課《廬山的云霧》中的情景）
　　師：同學(xué)們想一想，廬山上怎么會(huì)有煙呢？這兒的云煙其實(shí)是什么？
　　（立刻有人舉手）
　　生：我知道，這兒是說(shuō)廬山的云霧。
　　師：廬山的云霧怎么樣？
　　（提到“廬山的云霧”，教室里立刻熱鬧起來(lái)，紛紛舉手）
　　生1：廬山的云霧非常多。
　　生2：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變，變幻無(wú)常。
　　師：現(xiàn)在你們知道為什么“日照香爐生紫煙”了嗎？
　　生3：因?yàn)閺]山的云霧千姿百態(tài)，變化萬(wàn)千，所以在太陽(yáng)光的照射下，會(huì)產(chǎn)生紫色的云煙，非常美麗。
　　生4：因?yàn)樘?yáng)光照射在云霧上，產(chǎn)生折射作用，作者從遠(yuǎn)處看，廬山的云霧就像彩虹一樣，所以我認(rèn)為這里的“紫煙”不一定就是紫色的云煙，而是指七彩的云煙。
　　師：古詩(shī)是我們中華民族優(yōu)秀文化的積淀，古詩(shī)最講究意境，有些詞句是只可意會(huì)不可言傳的。這句詩(shī)，大家通過(guò)聯(lián)系比較，有了自己獨(dú)特的感悟、獨(dú)特的思考。老師認(rèn)為如果李白在此，他也一定會(huì)贊同你們的理解的，因?yàn)槟銈兒退粯樱家呀?jīng)感受到了廬山之美。讓我們一起再來(lái)欣賞這句詩(shī)吧！
　　（雖只讀了一句詩(shī)，學(xué)生卻讀得搖頭晃腦，意境悠遠(yuǎn)）
　　【反思】重視教學(xué)預(yù)設(shè)，把握課堂生成
　　預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的，課堂因?yàn)橛辛松桑艙碛辛顺錆M生命的氣息，才擁有了撼人心魄的感動(dòng)。但是“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，沒有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們的追求將變成空中樓閣，可望而不可即；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂上的游刃有余。傳統(tǒng)教學(xué)中十分重視備課這一環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)備課要備教材、備學(xué)生。實(shí)際上，所謂的備學(xué)生，就是指我們的教學(xué)設(shè)計(jì)有必要對(duì)課堂可能發(fā)生的情況進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，對(duì)結(jié)果要了然于胸，對(duì)過(guò)程要多作假設(shè)：如學(xué)生會(huì)怎么說(shuō)？我該怎樣引導(dǎo)？學(xué)生說(shuō)的與預(yù)想不一致時(shí)，我該怎么辦？不妨多模擬些情景，多估計(jì)些情況，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排，這樣教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話，也才有可能收獲更多精彩。
　　【教學(xué)片段二】
　　在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第14課《七顆鉆石》一課時(shí)，我原先的“預(yù)設(shè)”是分層講讀，逐步深入。但在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)雖然水罐的變化是一步一步進(jìn)行的，但每一次的變化都能讓人體會(huì)到小姑娘善良、美好的心靈，從中受到關(guān)愛他人的教育。故事淺顯易懂，人物形象鮮明，教師應(yīng)減去煩瑣的分析，重在讓學(xué)生朗讀感悟，于是我靈感突 發(fā)：何不讓學(xué)生自讀并寫感受，做批注。這還是第一次，我想來(lái)試試。
　　師：同學(xué)們，這篇課文多感人啊！下面請(qǐng)大家默讀課文，把你最受感動(dòng)的句子畫下來(lái)，在旁邊寫上你的感受和想法。
　　（因?yàn)槭堑谝淮危晕易隽艘稽c(diǎn)示范，并在行間逐一巡視。結(jié)果卻出乎我的意料，學(xué)生體會(huì)得非常深刻，批注也寫得非常好）
　　生1：小姑娘為給媽媽找水，累得睡著了，可以看出小姑娘對(duì)媽媽的一片孝心，所以，水罐里才會(huì)出現(xiàn)清亮清亮的水。
　　生2：只要對(duì)別人、對(duì)動(dòng)物獻(xiàn)出一點(diǎn)愛心，就能得到更多的回報(bào)。
　　生3：好心的小姑娘把水倒了一些給小狗喝，神靈感動(dòng)了，所以賜予她銀罐。
　　生4：母親就算自己渴死，也要讓女兒好好活著，這種偉大的母愛感動(dòng)了天神，所以水罐變成金子的了。
　　生5：母親認(rèn)為孩子好多天沒有喝水，一定很渴，想讓孩子解渴，神靈又一次被感動(dòng)了，賜予了她們金罐。
　　生6：小姑娘樂(lè)于助人，懂得關(guān)愛他人，即使自己非常渴，可還是把水遞給過(guò)路的人喝。水神被深深感動(dòng)了，覺得應(yīng)該給地球一點(diǎn)兒幫助，所以，在送給他們七顆鉆石后，又涌出了一股清澈而新鮮的水流。
　　（下課后，一位平時(shí)學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生湊到我身邊）
　　生7：老師，我喜歡這樣上課，真的。
　　【反思】敢于放棄預(yù)設(shè)，把握課堂生成
　　學(xué)生的差異與教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性，這常使課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展與教學(xué)預(yù)設(shè)不相符，甚至是相背離的。對(duì)教師來(lái)講，在充分利用自身常規(guī)資源備好課的基礎(chǔ)上，要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，敢于打破授課的“思維定勢(shì)”，果斷地放棄事先的預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏、密度、結(jié)構(gòu)，使之生成精彩的課堂教學(xué)資源。不在形式上玩花樣，要在內(nèi)容上做文章，以學(xué)生為本，使課堂教學(xué)更趨優(yōu)化，視學(xué)情而及時(shí)作出新的預(yù)設(shè)，以創(chuàng)造課堂教學(xué)的精彩生成。
　　【教學(xué)片段三】
　　蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第11課《趕海》一文中有這樣一段話：“太陽(yáng)偏西了，趕海的人們?nèi)齼蓛傻仉x去，喧鬧的海灘漸漸恢復(fù)了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔。”在學(xué)完這一段時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)小插曲：
　　生1：老師，我也來(lái)寫句詩(shī)，好嗎？
　　師：好啊！當(dāng)然可以，說(shuō)說(shuō)看！
　　生1：落霞與海鷗齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
　　生2：不，應(yīng)該是“落霞與海鷗齊飛，夏水共長(zhǎng)天一色”。
　　師：為什么？
　　生2：因?yàn)檎n文里說(shuō)是“暑假”，暑假應(yīng)該是夏天，當(dāng)然是“夏水”了。
　　師：真了不起！你們?cè)趺绰?lián)想到王勃的詩(shī)句了？
　　生1：因?yàn)樵诘?課中，王勃看到“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”，就寫成了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的詩(shī)句，所以，看到這樣的美景，我也就想起了一句詩(shī)。
　　師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)以致用，真是一個(gè)個(gè)“小王勃”！
　　生3：老師，我還想幫他們改一改！
　　師：怎么改？
　　生3：落霞與海鷗齊飛，翡翠共藍(lán)玉一色。
　　師：你為什么要這樣改？
　　生3：因?yàn)榈?課《美麗的南沙群島》一文中說(shuō)“天是一塊藍(lán)玉，海是一塊翡翠”，所以我覺得可以這樣改。
　　（掌聲驟然在教室里響起，經(jīng)久不息）
　　師：多美的詩(shī)句，多美的景色！讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀。
　　（沒有過(guò)多的指導(dǎo)，學(xué)生讀得卻是那樣的充滿感情，那樣的投入、到位）
　　【反思】善于突破預(yù)設(shè)，創(chuàng)造課堂生成
　　預(yù)設(shè)和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水乳交融、和諧共生的。生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展，是學(xué)生生命活力的體現(xiàn)。我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維大大超出了教師原先的設(shè)想，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性、跳躍性。課堂上教師如果能抓住這一“生成”，及時(shí)敏銳地捕捉學(xué)生奇異的思維、閃光的思維、獨(dú)特的思維，恰到好處地引發(fā)、催生、助長(zhǎng)，使其迸射出火花，并以此點(diǎn)燃其他同學(xué)的思維。學(xué)生即時(shí)的頓悟、靈感的萌發(fā)和瞬間的創(chuàng)造，將讓課堂成為靈動(dòng)的課堂。
　　
　　【教學(xué)片段四】
　　蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第11課《趕海》一文中，開頭和結(jié)尾都用了歌曲《大海呀，故鄉(xiāng)》的歌詞。備課時(shí)，我找出了這首歌的錄音，準(zhǔn)備課上播放給學(xué)生欣賞。
　　師：老師就是聽著這首歌曲長(zhǎng)大的，這首歌優(yōu)美動(dòng)聽，表達(dá)了人們對(duì)大海、對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛之情。同學(xué)們想不想聽？好，下面請(qǐng)大家欣賞。
　　（可就在此時(shí)，錄音機(jī)卡殼了，怎么放也放不出來(lái)，急得我直冒汗，現(xiàn)在再到網(wǎng)上下載吧，浪費(fèi)時(shí)間；留到下節(jié)課欣賞吧，又枉費(fèi)了剛才渲染的美好意境。突然，有學(xué)生舉手。）
　　生：老師，你不是說(shuō)你是聽著這首歌長(zhǎng)大的嗎！你一定會(huì)唱，你就唱給我們聽吧！
　　生（齊）：是啊，是啊，老師唱，老師唱！
　　（天哪！我可沒準(zhǔn)備，在他們面前清唱，實(shí)在沒自信）
　　生：老師，你不是說(shuō)過(guò)，自信是邁向成功的第一步嗎？我們也給你掌聲好不好？
　　（頓時(shí)掌聲熱烈，期待的目光一齊聚焦而來(lái)。不簡(jiǎn)單，竟然用上學(xué)期學(xué)過(guò)的《掌聲》一課來(lái)鼓勵(lì)我了。看來(lái)，不唱不行了，不然怎么樹立老師的形象呢！）
　　師：好，那我唱唱看，唱得不好，請(qǐng)不要見笑。
　　（以前就喜歡這首歌，今天唱起來(lái)還挺投入，連自己都快被陶醉了，學(xué)生當(dāng)然不必說(shuō)了。又一次掌聲雷動(dòng)，更夾雜著喜悅、欣賞、羨慕、感動(dòng)、崇拜、陶醉的目光。）
　　生：老師，你唱得真好！
　　師：唱得不好。下節(jié)課，我讓你們聽原唱。
　　生1：不要聽了，你就是原唱。
　　生2：老師，你一定唱得比原唱還好聽。
　　生3：老師，你是我們心中的“歌后”！
　　【反思】 展示自身素養(yǎng)，生成課程資源
　　好的課堂應(yīng)該充滿生命活力，這樣的課堂，需要教師智慧的靈光、思想的火花，還需要教師獨(dú)特的個(gè)人魅力。當(dāng)然，課堂不是老師表演的舞臺(tái)，不是獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)，不是繪畫表演，但恰到好處地展示自我，又何嘗不是一節(jié)課中亮麗的色彩？首屆全國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者張建剛老師，在教學(xué)《詠華山》一課時(shí)，就在黑板上展示了他的簡(jiǎn)筆畫，為這節(jié)課增色不少。只不過(guò)他是公開課，我是隨堂課；他是課前的“預(yù)設(shè)”，我是課中的“生成”罷了。
　　動(dòng)態(tài)的課堂不僅是教師、學(xué)生、教材之間傳遞信息的場(chǎng)所，更是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的過(guò)程。預(yù)設(shè)與生成既是矛盾的，又是統(tǒng)一的，有時(shí)看似未曾預(yù)約的生成其實(shí)往往寓于獨(dú)具匠心的預(yù)設(shè)之中。預(yù)設(shè)要簡(jiǎn)約目標(biāo)，精選內(nèi)容，優(yōu)化策略；生成要重視學(xué)情的變化，實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，最基本的策略就是“先學(xué)后教”，把學(xué)生的“疑點(diǎn)”作為教學(xué)的起點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的“難點(diǎn)”作為點(diǎn)撥的重點(diǎn)，把關(guān)鍵性的“生發(fā)點(diǎn)”作為教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)點(diǎn)。為了在課堂上能看到 “美麗的圖景”，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，讓我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂成為預(yù)設(shè)和生成激情共舞的舞臺(tái)！?