讓數學走進生活 實現數學教學生活化

　　宇宙之浩瀚，粒子之微小，火箭之神速，無處不用到數學；情境之巧設，素材之獲取，新知之探索，活動之體驗，無不來自生活。數學源于生活，數學植根于生活，《數學課程標準》明確要求“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程”。作為一名數學教師，就應當將學生的生活與數學活動結合起來，讓學生感受到數學學習是建立在日常生活之上的，學習數學就是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。
　　那么，如何從具體的一節課出發，去實現數學與生活的聯系呢？
　　一、導入生活化
　　“好的開始是成功的一半”，從創設生活情境進行導入則是解決這一難題的上策。例如在教學《認識小數》時，我是這樣導入的：小紅和媽媽到超市去購物，但是小紅不認識商標上的數字，不知道表示多少錢？你能幫助他嗎？接著我出示準備好的一段逛超市的錄像，讓學生邊觀看錄像邊幫助小紅說出商標上的數表示幾元幾角幾分。這樣學生通過現實生活中的情境自然地進入到認識小數的課題中。
　　生活密切相關的問題可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，讓學生發現數學就在他們身邊，生活中充滿著數學知識，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大幫助，無形中調動了學生學習數學的樂趣，激發了學生的求知欲，從而對數學學習產生積極的內驅力。
　　二、概念生活化
　　概念是事物的高度概括與集中，是人們在長期的生活過程中形成的，約定俗成的專用詞。既然概念是在生活中形成的，那么概念的學習也就離不開生活。例如，在教學什么是“方程”時，通過從天平稱量物體的重量入手，指出天平為什么平衡？進而引出“方程”的概念。在“面積”的教學中，可以讓學生用手摸一摸數學書的封面，摸一摸文具盒的面，摸一摸課桌的面，進而引出什么叫“面積”；在“角”的教學中，可以通過“說角”“畫角”“做角”等活動來加深學生對角的認識等。這些生活中的概念變得親近、容易，增強了學生對概念學習的興趣。
　　三、新知生活化
　　只有將學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生才會對學習感興趣。因此，對于新知的學習必須依托于生活經驗與實際。在新課程背景下，新知生活化的教學設計隨處可見。例如，在教學“線段”時我受到了很大的啟發，“線段”在我們的生活中到處都有，如果在教學中只按書本上的例子介紹給學生，那是無法滿足學生的求知欲的，學生不但會失去對數學的學習興趣，而且也無法將數學與生活聯系起來。所以，在課堂中，我讓學生找找教室周圍的線段，可以告訴同學，也可以告訴老師。頓時，學生活躍起來，沉靜的課堂也沸騰起來了。有的馬上把自己的發現告訴同學，有的懷著喜悅的心情和老師分享。在集體反饋觀察情況時，個個搶著要說：“老師，我找到了……”有的小朋友找到了窗戶的邊、黑板的邊、畫框的邊、課桌的邊、書的邊……還有觀察細心的小朋友，竟發現了地磚的四條邊和教室幾條梁的邊也可以看成線段。
　　四、應用生活化
　　一節成功的數學課，不在于它有條不紊，不在于它流暢順達，關鍵在于它是否真正讓學生去應用。引導學生把所學知識運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。
　　例如，學習《長方形面積》一課后，我布置作業：讓學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長、寬和面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚12元，一共需要多少元？但更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學知識應用于生活實踐中。
　　總之，生活經驗是學生數學學習活動的源泉，為學生理解和掌握數學知識與技能，體驗和端正情感與態度以及形成價值觀創造了極為有利的條件。數學課只有實現導入生活化、概念生活化、新知生活化和應用生活化，才能真正地從根本上實現“數學生活化”，才能讓學生在長期的數學實踐活動中，養成應用數學知識的意識，提高創新思維能力。?