立足一個“情”字 突出一個“趣”字

　　在平時的習(xí)作過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生的作文像這首順口溜中所寫到的：“作文難，難作文，下筆無言難成文；頭兒空，肚兒空，空來空去空對空。”
　　事實(shí)上，在作文教學(xué)中，要教學(xué)生如何作文的同時，還要教學(xué)生怎樣與生活做情感交流。要引導(dǎo)學(xué)生感受生活、接觸社會，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感，讓學(xué)生能享有最大限度的思考與寫作的樂趣，不再視作文為畏途，并從中獲得滿足，創(chuàng)新成文，使他們善思樂寫。
　　一、“蓄意”品讀，點(diǎn)燃寫作之光
　　要想讓孩子一提筆便寫成篇像樣的作文，不是一件容易的事。如果處理不當(dāng)，就會使學(xué)生對作文望而生畏。所以，發(fā)揮學(xué)生的“模仿”潛能，有意識地讓學(xué)生從學(xué)過的課文或閱讀過的文章中學(xué)習(xí)作者的寫作方法，體會作者的真實(shí)情感，才是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的好辦法。
　　小學(xué)語文課本中，每一篇課文都具有代表性且構(gòu)思巧妙、語言規(guī)范，不失為很好的范文。在教學(xué)中我讓學(xué)生熟讀、賞讀、美讀，甚至背誦下來。如在初讀《煙臺的海》一文后，學(xué)生知道作者是按季節(jié)變化順序來寫文章的，完成了習(xí)作《姥姥的菜園》；在熟讀《祁黃羊》一文后，學(xué)生明白了使用對比寫法可以突出所寫人物的特點(diǎn)，完成了習(xí)作《“多變”的媽媽》；在賞讀《燕子》一文后，學(xué)生又懂得了動、靜結(jié)合的寫作方法，完成了習(xí)作《我的寶貝兔》……
　　就這樣，一篇篇好文章的“蓄意”品讀不僅教會了學(xué)生許多好詞佳句和多種寫作技巧，更點(diǎn)燃了學(xué)生心中的寫作之光。
　　二、廣開文路，導(dǎo)航寫作興趣
　　“開”即向生活開放，變“要我寫”為“我要寫”。向口語開放，讓學(xué)生從言語到文字，由說到寫，從出口成章到下筆成文；向?qū)W生開放，不拘形式，強(qiáng)調(diào)自能。面對瞬息萬變的社會，作文教學(xué)應(yīng)從命題作文的單一模式中走出來，一是寫作題材多元化，如音響作文、科技作文等；二是作文形式的多樣化，如接龍作文、通信作文等；三是訓(xùn)練方法多樣化，如多角度作文、游戲作文等；四是教學(xué)方法多樣化，如推測作文、連續(xù)觀察作文等。這些多樣化的作文模式，才能與現(xiàn)代快節(jié)奏、多元化的生活相呼應(yīng)，與時尚接軌，利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、創(chuàng)作激情。
　　三、勤寫“隨感”，友情寫作點(diǎn)評
　　“隨感”聽上去很深奧，實(shí)際上就是學(xué)生在生活中的喜、怒、 哀、樂，隨時隨地用文字表達(dá)出來。小學(xué)生既對未來充滿憧憬，又在學(xué)著分析眼前的現(xiàn)實(shí)，有時會為一些不著邊際的幻想而高興，有時又因一件小事而沮喪，有時又因家庭不穩(wěn)定給他們帶來不安……他們這種多變的內(nèi)心世界蘊(yùn)涵著看不見、取不盡的素材，如果把它們記錄下來，那將是一部生動的“成長史”。
　　教學(xué)中，我還堅持讓學(xué)生寫“學(xué)后感”，把每一堂語文課的所得用簡短的文字記錄下來，可以記錄對教師授課的評價；也可以對課上同學(xué)精彩發(fā)言加以點(diǎn)評；還可以與文中主人公進(jìn)行真情交談；更可以寫下自己對文本的感受與理解；甚至可以寫下自己內(nèi)心對于文本的質(zhì)疑與發(fā)展。可謂“無所不言，言無不盡；真情真感，感無不言！”
　　這樣，學(xué)生的思路開闊了，練筆范圍更廣了。這些篇幅短小、內(nèi)容豐富實(shí)在的“隨感錄”，比起那些空洞的長篇文章來，更能激起學(xué)生的動筆興趣，喚起同學(xué)間的情感交流與共鳴，讀起來亦猶如和煦的春風(fēng)，清新可人。
　　四、心靈交融，真情寫作表達(dá)
　　我們讓學(xué)生先做后寫，從各種動手動腦的實(shí)踐中獲取寫作素材，解決學(xué)生“下筆難成文”的問題。
　　1.立足語文課堂
　　一堂語文課后，我要求學(xué)生寫“學(xué)后感”，為了幫助學(xué)生學(xué)中有收獲，學(xué)后體會深，我在課堂上設(shè)計了許多活動。如學(xué)過《公儀休拒收禮物》之后，在課本劇表演中，加入了學(xué)生通過深入理解課文后自己創(chuàng)作的臺詞，為學(xué)生學(xué)后感的撰寫提供了豐富的材料。
　　2.輻射其他課程
　　自然課實(shí)驗較多，我提醒學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗步驟，記下實(shí)驗方法和效果，課后寫出如何進(jìn)行實(shí)驗的小報告或小說明，如《關(guān)于純凈水的調(diào)查》等。勞動課上，孩子們動手制作小手工作品——航模、布娃娃、彩蛋、書簽……課后要求學(xué)生及時將制作過程記錄下來，這樣就使勞動課上的動手內(nèi)容變成了寫作素材。
　　3.挖掘活動資源
　　學(xué)校組織的春游、掃墓、夏令營等活動都是寫作的好素材。這里既有全校祭掃烈士墓的大場面，又有以班級為單位“野炊”的小場面，還有“拼字接力”的個人表現(xiàn)。既讓學(xué)生捕捉到了真實(shí)的生活，使作文言之有物，又激發(fā)了學(xué)生的真情表達(dá)。同時活動樂趣的分享讓師生心靈交融，師生關(guān)系更加和諧。
　　五、科學(xué)評改，促進(jìn)寫作實(shí)效
　　作文的評改要講實(shí)效、重鼓勵。學(xué)生辛辛苦苦寫出一篇作文，總是希望得到教師的表揚(yáng)與嘉獎的。以往，我們往往對學(xué)生期望過高，評價過嚴(yán)，使得學(xué)生對作文望而生畏，卻步不前。俗話說欲速則不達(dá)，這樣不但收不到效果反而嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的作文興趣。
　　因此，教學(xué)中可適當(dāng)降低作文要求，順應(yīng)學(xué)生的心理，并講究一定的作文評改策略，既肯定學(xué)生作文是否內(nèi)容具體、思想健康、表達(dá)通順，還要肯定學(xué)生作文是否充滿情趣，是否是真情實(shí)感、富有新意。不要老把眼睛盯在習(xí)作的缺點(diǎn)上，尤其對后進(jìn)生的作文要多鼓勵，給他們以寫作的信心，激發(fā)其寫作興趣，這樣學(xué)生才會樂寫。作文教學(xué)中，教師的面批與學(xué)生的自改同等重要。教師批改一次，讓學(xué)生有一得，不面面俱到、求全責(zé)備。學(xué)生自改可以采取邊讀邊改的方法，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯字、病句；也可以讓大家互相批改，寫評語；還可以一人作文大家改，讓全體學(xué)生共同受益。對作文有進(jìn)步的學(xué)生，及時肯定并給予鼓勵；同時給予優(yōu)秀作文的創(chuàng)作者予以褒獎并請其于班內(nèi)交流朗讀并談感想，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。
　　就這樣，在“最佳開頭獎”“動人片段獎”“韻味深刻結(jié)尾獎”等獎項的激勵下，學(xué)生的寫作積極性大大提高。每年，我班都有一期《尖尖角》作文集編出（每個學(xué)生一、兩篇代表作品），看著自己的“作品”被裝訂成冊，孩子們更喜歡作文了。
　　實(shí)踐證明，真正把學(xué)生的寫作興趣激發(fā)起來，讓學(xué)生自己獲得寫作素材，自己發(fā)現(xiàn)生活中的真?zhèn)危约簠⑴c批改，使其興趣貫穿始終，妙筆生花，寫作自然就變成了一種輕松、充滿情趣的練筆活動了。讓學(xué)生在愉快的情境中展開思路，在輕松的氛圍里豐富聯(lián)想，在生動的課堂中下筆成文。如此“作文”，有“趣”、有“情”，何難之有？?