探尋“有效教學”之路

　　目前，許多學校提出的口號都是“輕負擔，高質量”。我認為只有實施有效教學，才能獲得高質量。有效教學的理念是鐘啟泉教授提出來的，因為他發現許多中小學校有一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦。實施有效教學，既是學校發展的需要，也是教師發展的需要，更是學生發展的需要。
　　何為“有效教學”？具體體現為：1.能引導全體學生的學習收到實效的教學；2.能訓練學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，從“不好”到“好”的教學；3.能引導學生力求更高效率有所收獲的教學。
　　如何實施“有效教學”呢？本人結合自己的教學實踐談幾點思考：
　　一、研讀文本——實施有效教學的前提
　　新課程改革后，數學課本的內容和形式都有了很大改進：數學教學內容更貼近學生生活實際，所選取的數學素材容易引起學生的關注；其內容編排形式活潑新穎，呈現方式豐富多彩，有趣味性和可選擇性；解決問題的策略多種多樣， 具開放性和靈活性；激活學生思維能力具多層次性和多角度性；文本圖文并茂、內涵豐富，具綜合性和實踐性。時下小學數學界聽得最多的是這樣一句話——“用教材教，而不是教教材”。這是對教師處理教材、設計教學的宏觀引領，旨在設計教學時既要把握教材的編排意圖，又不局限于教材提供的素材，既能“鉆進去”，又能“跳出來”。佛家概括人生有三重境界：一是看山是山，看水是水。二是看山不是山，看水不是水。三是山還是山，水還是水。教師研讀文本也需要經歷閱讀文本—跳出文本—回歸文本三個過程。只有當教師自身對文本有了獨特感受，加上對文本相關材料的積淀，再重新接觸教材時，感受才會更深刻，視野才會更廣闊。
　　二、目標簡明——為有效教學導航
　　為了體現“三維”，有些教師套用辭令。例如《兩位數乘兩位數》一課，知識和能力目標：通過探究兩位數乘兩位數的算法，理解算理，掌握算法。過程和方法目標：通過小組交流合作，學會計算方法的多樣化，培養數感和數學思維能力。情感、態度與價值觀目標：體驗成功探索，體會數學價值。乍一看，很好地體現了三維，但深究一下，有些貼標簽式的目標一年、兩年都未必能達到，何況是40分鐘。其實，“大道至簡”。一節課的基本目標主要是雙基目標，而三維目標是和諧統一、不可割裂的。只要準確把握雙基目標，就可綱舉目張。我們的目標一定要突出三“實”，從實際出發，實事求是，講求實效。說白了，就是數學課要留下思維，留下數學意識，留下思想，留下解決問題的能力。
　　三、和諧課堂——有效教學的保障
　　第一方面，師與生的和諧。師生關系是教育過程中最基本的關系，良好的師生關系是和諧課堂教學的基礎，教師要善于營造課堂氣氛。很多實踐表明，課堂上教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生“別出心裁”“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。課堂多元智能提出者加德納教授曾說過：“人人能學好，個個都成才?！弊屛覀冋粲猩坨R，用欣賞的眼光去欣賞我們身邊可愛的學生吧！相信他們終能成為有用之才。
　　第二方面，教與學的和諧?！敖獭迸c“學”是課堂教學的兩個基本元素，它們的完美統一是和諧課堂教學的基礎和核心。值得一提的是，有的教師覺得“教”違背新課程的理念。許多課堂新知出現后，教師趕緊把問題拋給學生，讓學生自己去尋找解決方法，然后對這些方法進行交流匯總，接著就優化，讓孩子選擇自己喜歡的方法計算。對于能力較強的孩子，這種方式有利于讓他們充分發揮自身的潛能，從而形成應用意識和創新意識；可對于一些數學思維不是很強的學生來說，那真是霧里看花，一知半解。教師應在學生介紹的多種算法中先確定一、兩種大部分學生能理解、能運用的“大眾” 算法，進行重點講解，在運用中不斷優化。
　　第三方面，預設與生成的和諧。預設和生成是講好課的兩個重要因素，二者缺一不可。課堂是動態的課堂，課堂教學中需要預設，但決不能僅僅依靠預設，要隨時審時度勢，根據課堂的變化而變化，把預設與生成有機地結合起來。一方面，通過課程的預先設計來突出教學是有目的、有計劃育人活動的教育學特性。另一方面，通過課程的動態生成，促使教師在預設方案的實施中關注變化著的人的整個生命，使教學充滿學生成長的生命氣息。這是社會發展對人才培養的新要求，這是教育的理想，也是理想的教育，是課堂教學理念對傳統的超越。
　　第四方面，合作學習與獨立思考的和諧。如今的課堂，小組合作學習成了重要的學習方式。誠然，合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念。只要我們留心觀察一下，便會發現每次小組合作中，總是以一些活躍的孩子為中心，學困生則一直充當忠實的觀眾，他們不需要進行思考，最后一定會有同學代表小組發言。久而久之，他們不僅沒有在合作中受益，反而連自己的獨立性也丟了。教師要處理好獨立思考與合作學習的關系，合作之前要讓學生先獨立思考，有了初步的想法后，再探究、交流。
　　然而“有效”的含義又是很微妙的，考試分數的“有效”不等于思維全面發展的“有效”，眼前的“有效”并不等于長遠的“有效”，在一個班級里“有效”并不等于在另一個班級里“有效”。但只要我們一心一意去施教（心指的是愛心，意指的是創意），就能實現有效，實現高效！?