如何用教材教

　　教材是一種重要的課程資源，是師生對話的“話題”，但不是課程的全部。可見，教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。然而，這絕不意味著教師可以隨心所欲地對待教材。那么，對于教師來說，到底應該如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”呢？筆者試以特級教師徐長青執教的人教版三下“重疊”的教學片段為例，談談自己的實踐與感悟。
　　一、 挖掘訓練空白，及時補白教材
　　編者在編寫教材時，也考慮了地域、學科、時間等因素，留下了諸多空白，因此教師在使用教材時，要深入挖掘其中的空白，及時補白。
　　【片段一】“理發師的困惑”教學片段
　　新課伊始，教師繪聲繪色地講起故事來：某理發師正在理發時，聽到一門響，“叔叔，給我和我父親剃個頭。”又是一聲門響，“師傅，給我和我父親剃個頭。”理發師抬起頭一看，他很納悶。
　　師：從剛才的故事里，你知道來了幾個人？
　　生：四個。（師點頭表示贊同“我也這樣認為”）
　　師：那理發師納悶什么呢？
　　生：理發師沒有看到人。估計是他們感覺等的時間長，就都走了。（師點頭“有這個可能”）
　　生：就兩個人。（師追問：“剛才不是說來了四個嗎？”）第二次門響是那個小孩頑皮，故意開門弄出來的響聲！
　　師（笑，表示贊同）：確實有這個可能！
　　師：現在我們看看，理發師到底納悶什么？
　　教師課件出示：為什么只有三個人？
　　課堂安靜了，學生開始思考。片刻，一個學生得意地高高舉起手，“我知道了！其實第一次來的是父子，第二次來了一個爺爺。第二句話是爸爸說的，他們是爺仨！”教師高高豎起大拇指，學生恍然大悟，課堂再次熱鬧起來。
　　【分析】教學中的情境導入，掘出了教材中的空白。原來的教材中并沒有這個環節，而徐老師巧妙地采用“理發師的困惑”這個故事引入，既為學生的學習創設了一個良好的情境，同時又為學生提供了探究的素材，大大激發了學生的好奇心，牢牢地吸引了學生的注意力，為下面的學習打下了良好的知識基礎和心理基礎，真正達到了事半功倍的效果。
　　二、 找出知識聯系，大膽重組教材
　　數學知識具有一定的結構，知識間存在著密切的聯系，教師在教學時不能只著眼于本節課的教學，而應找出知識間的內在聯系，幫助學生建立一個較為完整的知識系統，發展學生的思維能力。
　　【片段二】“有趣的呼啦圈”教學片段
　　讓兩個學生圍著兩把椅子搶座位。
　　生：這樣搶什么啊？兩個人兩個座位，一人一個，不需要搶！
　　師（若有所思地）：說得有道理。那你說怎么辦？
　　生：再增加幾個人就是了。
　　師：就聽你的！誰來啊？
　　話音未落，眾多學生爭搶著跑上去，教師留下4位學生，并通過猜拳的形式留下一位和剛才的兩個學生搶座位，淘汰一位后，去掉一把椅子，兩人再搶一個座位。
　　師（拉著獲勝學生的手）：經過艱苦的努力，這位同學終于獲得了勝利！掌聲在哪里？（全班學生鼓起掌來）
　　師（做突然想起狀）：看看，我又說早了。把掌聲送給（稍頓）剛才參加活動的沒有獲得勝利的那“六位同學”！
　　學生愣住了。教師微笑著對獲勝的學生說：“沒有他們的參與，你自己能獲勝嗎？能這樣快樂嗎？”課堂上頓時爆發了熱烈的掌聲。
　　師：這么熱烈的掌聲送給了你們“六位同學”，怎么還不站起來啊？
　　五位學生站了起來，教師連聲說道：“不對！不對！還少一位啊？誰沒有站起來？”學生紛紛說道：“沒有了，就五位！加上前面的才六位。”教師使勁地搖頭：“不對！加上他說的是七位同學了。誰沒有站起來？”學生急了：“老師，是你不對！”教師讓學生安靜下來：“口說無憑，咱們算一算不就清楚了嗎？”
　　師：猜拳的幾個？
　　生：4個。
　　師：搶椅子的幾個？
　　生：3個。
　　師：4+3=7啊！
　　學生竊竊私語：“對啊，4加3等于7啊！”“不對，剛才上去的就是6人哦，怎么就變成7人了呢？”這時，一個女生說：“老師，你錯了，我既參加了猜拳，又參加了搶椅子，你多算了一個。”全班頓時熱鬧起來：“對！是這樣的！”
　　師：我怎么可能錯呢？我是數學老師啊！這樣吧，為了證明我的正確，你們過來。
　　教師拿出兩個呼啦圈，把搶椅子的三位學生圈起來，把猜拳的三位同學圈起來。
　　師：看，是不是少了一位？
　　看得出來，小女孩很急，她果斷地從呼啦圈里跑出來，敏捷地鉆到另一個呼啦圈里。教師搖搖頭：“那不算。你出來了，那個圈里又少了一位。除非你們能證明給我看一個圈里有3個，另一個圈里有4個。”
　　教師故意繼續在下面“找人”，學生急了。“怎么辦呢？”
　　“你們靠近些！”“把那個圈套住王小薇！”終于，兩個圈同時套住了女孩，全班都興奮地大叫起來：“老師，你看！成功啦！成功啦！”
　　師（故作平靜狀）：哦，現在這個圈里幾個人？（生齊聲喊道：3個！）
　　師：那個圈呢？
　　生：4個！
　　師：4加3是7啊。可是明明是6人哪，我錯在哪里了？
　　全班學生紛紛舉手搶著回答：“王小薇多算了一次！”
　　師：那要算一共有幾人，該怎么辦？
　　……
　　【分析】在原來的教材中，教材編排的意圖是借助學生熟悉的題材，通過統計表的方式列出參加語文小組和數學小組的學生名單，和實際參加這兩個課外小組總人數不相符合引起學生的認知沖突，滲透并初步體會集合的有關思想，并利用直觀圖的方式求出兩個小組的總人數。如何使教材在呈現方式上變得生動、有趣，并富有濃濃生活氣息？徐老師設計：簡單的兩個學生游戲（石頭、剪子、布與搶椅子），將靜態的數學知識結論，演繹為動態的探索對象，借著學生的主動探究和認知沖突，借著學生的實踐交流，學生由玩“呼啦圈”創造了“集合”。而徐老師也正利用“呼拉圈”把“集合”這個知識解釋得入木三分、淋漓盡致。學生在不知不覺的爭論和游戲中，親身經歷了一個教師很難用語言描述、學生非常難理解的整個知識的形成過程，成功地實現了教材的再創造。
　　教材是重要的課程資源，學生的生活經驗、教師的教學經驗也是課程資源，學生間的交流啟發、在課堂上出現的錯誤也是有效的課程資源。教師只有深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖，在真正弄懂弄透教材的編寫意圖、對教學目標把握非常明確的基礎上，綜合利用好這些資源，才談得上創造性地用好并駕馭教材，讓陌生的教材不再陌生，讓有效教學真正有效。
　　（浙江省仙居縣上張中心學校 317300）