英語教學中文化背景知識的滲透策略

　　英國人類學家E. Tylor在1871年對“文化”做出了一個涵義廣泛的解釋：“文化包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗以及作為一個社會成員所獲得的能力與習慣的復雜整體。”從外語教學的角度來看，語言教學必然包含文化教學，而文化教學也勢必要通過語言教學來實現。英語教學中文化背景知識的滲透是我們了解和感受西方文化，甄別和選擇西方文化，學習和借鑒西方文化的過程。學生對英語國家文化背景知識的學習基本上貫穿于英語教學之中，教師需將文化背景知識教學融入英語教學的全過程，從整體上向學生提供相關的文化背景知識，擴大學生的知識面。
　　一、 文化背景知識在詞匯教學中的滲透
　　英語和漢語存在很大區別，詞匯是學好英語的基礎，也是了解西方文化的一個窗口，有時一個詞匯就含有深厚的文化背景，在教學中，對于那些有文化背景意義的詞匯，既要讓學生了解熟識該詞的基本知識，還要適當延伸，介紹一下與之相關的外國文化背景知識，讓學生更好地了解母語和英語的區別，這樣不但有助于提高閱讀能力和對文章問題的理解，而且也有利于學生對該詞匯的正確運用和更準確更流暢地與人交流。英語和漢語在詞語的意義上存在很多不同的地方，這種不同主要表現在四個方面：第一個方面就是英語和漢語的詞匯中有很多詞沒有對應關系。例如竹筍，在英語中就沒有對應的詞匯；第二方面，英語和漢語的詞匯中表面上表述同一種概念，但實際上表達的卻是完全不同的概念；第三方面，相同的概念在一種語言中或許只有一種或兩種表達方式，但在另外一種語言中這個概念卻有著更多的表達方式，在這種語言中存在微小的差別；第四方面，英語和漢語的詞匯的基本意義是相同的，但它的引申意義或附加意義卻是截然不同的。此外，一些關于顏色、動物等的詞語，在不同的語言中有著不同的涵義。因此在翻譯的時候千萬不能簡單地按照詞語的字面意思翻譯，這樣不但不能準確地表達作者的意思，而且可能造成不必要的尷尬。
　　一個詞匯的產生和發展具有一定的時代性，積淀了深厚的背景文化內涵，有的詞匯要么產生于典故中，要么產生于神話傳說，要么產生于文學著作，具有一定的文化內涵，因此，在英語教學中，教師要向學生講授詞匯的背景文化知識，在擴大學生的知識面的同時，加深了學生對該詞匯的理解，更有利于詞匯的記憶，這樣不僅增加了課堂的趣味性，而且增強了學生根據語境和社交背景正確運用詞匯的能力。
　　二、 文化背景知識在語法教學中的滲透
　　在語法教學中，教師為了讓學生更好地理解新語法的結構和運用，往往在講解完語法的功能和結構之后，會給出一些典型的例句，這時，教師可以舉一些與本單元話題相關的例句或帶有文化內涵的例句，這樣結合學生已知的知識所舉的例子更容易被學生熟記和理解。而在實際的教學中，教師所舉的例子往往缺乏內涵和文化內容，不能給學生留下深刻的印象。比如教師在講解英語過去式句式的時候，可以舉一些古代的名人軼事，不僅可以充分地讓學生理解過去式的用途和結構，而且加深了學生對過去式的印象、拓寬了學生的知識面。
　　除此之外，教師在教學中還可以模擬一個學生熟悉的生活場景，讓學生利用所學的語法知識造句，如讓學生用被動語態描述小偷被抓、房間被打掃等，這樣通過學生身邊具體的事例學習語法能使學生對語法結構有一個深入的理解。在以往的語法教學中，一般認為語法和文化背景知識沒有太大的關系，所以很少將文化背景知識應用到語法教學中，但外在的英語知識要轉化成大腦中的知識則需要一些看的見摸得著的線索來引導，像這樣為學生模擬一個熟悉的生活場景進行引導，是一種較好的教學方法。
　　三、 文化背景知識在聽說訓練中的滲透
　　在外語的學習中，主要培養的是學生聽說讀寫的能力。對聽力內容的理解不單單是對所聽內容的翻譯過程，而是學生用自己所了解和掌握的知識對所聽內容進行理解思考的過程。在聽力訓練時，學生的注意力往往集中在對某個單詞和某個句子的理解上，這對學生掌握文章大意是很不利的。這就要求學生了解相關的文化背景知識，通過文化背景知識的引入來提高學生對所聽材料的理解程度，提高學生的聽力水平。
　　英語的聽說能力是密切聯系、相輔相成的。目前，英語教材中所給出的聽說內容都圍繞原文的話題展開，這兩部分是緊密結合在一起的，通過聽力的訓練來增強說的力度，并在說的過程中強化聽的能力。在進行聽力訓練之前，教師要給學生講解一些與聽力內容有關的文化背景知識，在學生的頭腦中形成一個鋪墊，會有助于學生對文章大意的把握。引導學生在聽的過程中總結主要句型和詞匯，通過自己的理解說出文章的主旨大意，這樣聽說思相結合，使學生不單單停留在聽力內容的表面上，而是融入了相關的背景文化知識，提高了學生的理解能力。
　　英語文化背景知識的攝取不能僅靠教師在課堂上的講授，教師要鼓勵學生利用課余時間聽英語廣播、看英文原版電影等，增加學生獲取更多英語文化背景知識的途徑。而對于口語的訓練，教師要合理安排課堂時間，盡可能多的在課堂上創造訓練機會，讓每個學生都能得到有效的練習，讓講的學生鍛煉了口語，而聽的學生練習了聽力，一舉兩得。
　　四、 文化背景知識在閱讀理解教學中的滲透
　　閱讀理解能力的培養是英語教學的主體，從考試分值和時間的設置上不難看出，閱讀理解在英語教學中占有很重要的地位。語言文字本身是沒有任何意義的，無非是一些固有的單詞或句子的排列組合，但是文字所表達的信息使其具有了內在的涵義，這些涵義包含著一定的文化背景知識被學生理解并接受，反過來，當學生對相關的文化背景知識有足夠的了解時，其閱讀理解的能力將隨之提高。因此，文化背景知識在英語閱讀理解中是至關重要的。英語閱讀關鍵靠理解，它注重文章的寫作背景、了解作者的思想意圖，即使有些生僻的單詞和句子沒有在課堂上學過，但只要了解了文章的文化背景知識，通過自己的思維判斷、推理，也能較好地理解文章大意，完成題目。在閱讀理解的教學過程中，教師要幫助學生了解與文章主題相關的文化背景知識，或引導學生對相關文化背景知識的推理和預測，從而猜測不熟悉單詞的詞義，把握文章主旨，領會作者的寫作意圖。
　　教師在進行文化背景知識的教學上，可以根據不同的閱讀材料采取相應的方法進行講解，把給定的材料中的文化背景知識轉化成具體的語言教授給學生，使之成為學生終生受用的知識。就學生而言，這些材料的內容可以分成兩類：一是學生們較為熟悉的話題，這樣可以用相互討論的方法，經過彼此交流后進行閱讀文章，借鑒對方提供的文化背景知識，結合自己的知識和理解，形成一種邏輯關系，完成閱讀理解的任務。二是學生們不熟悉的話題，教師們可以通過事先補充、展示圖片、運用PPT等多種途徑對相關的文化背景知識進行講解，幫助學生形成對該文化背景知識的思想意識，從而提高學生閱讀理解的能力。
　　在文化背景知識的學習上，教師的講解和引導是必不可少，但更多的還是靠學生自主的學習，通過各種途徑收集整理資料，從中獲取不同類型的文化背景知識。在教師正確的引導下，有針對性地查閱一些資料，不僅使學生獲得與閱讀材料相關的信息，而且也為學生提供了一種學習的方法。
　　五、 文化背景知識在寫作練習中的滲透
　　英語寫作能力是衡量學生英語水平和英語教學質量好壞的一個重要標志。學生對一個命題的寫作過程，是通過自己的思維綜合運用英語詞匯、語法等因素的創作過程。雖然英語寫作練習主要側重寫作技巧的訓練，但如果沒有相應的文化背景知識作支撐，寫出來的作文就缺乏內涵，顯示不出學生的思想深度，只是簡單詞句的拼湊。
　　教師在寫作教學中，在傳授寫作技巧同時，還要注重相關文化背景知識的傳授，如果某些寫作材料缺乏相關的文化背景知識，則要通過對學生的引導幫助學生在頭腦中構建文化背景知識。學生的寫作文化背景知識的掌握要在平時的學習中慢慢積累，要借助自己的認知器官去感受、歸納、總結，不僅僅從閱讀書籍、雜志和收看電視節目中獲得，還要積極參加社會活動，積累生活經驗，這些都可以作為寫作的素材。總之，文化背景知識對提高學生的寫作能力是有很大幫助的，是教師提高寫作訓練教學質量的重要手段，教師和學生要通過多種途徑來獲取文化背景知識，恰當地把這些知識應用到寫作中去。
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　　（責任編輯 陳國