美國《21世紀外語學習目標》對我國民族地區小學英語文化教學的啟示

　　多年來，我國有關英語文化教學的必要性研究成果說明：英語教學的過程中文化導入是必要且重要的。[1] 隨著我國民族地區逐步開始設立小學英語課程，如何在多元文化的背景下有效地實施小學英語文化教學成為了教育工作者們面臨的新課題之一。
　　目前學界就英語文化教學策略的探討涉及到了教學原則和教學方法兩個方面，比如，束定芳[2]、鮑志坤[3]、苗麗霞[4]等從英語文化教學原則的角度進行探討；而有關英語文化教學方法的探討也較為廣泛，比較具有代表性的有胡文仲和高一虹[5]等 。但是，涉及到我國民族地區小學英語文化教學策略的相關探討則較為鮮見。基于多元文化背景下美國針對基礎教育外語教學制定的《21世紀外語學習目標》的啟示，筆者將從教學原則和教學方法兩個方面探討我國民族地區小學英語文化教學策略。
　　一、 美國《21世紀外語學習目標》內容簡介與特點
　　在經濟全球化和文化多元化的今天，美國政府與教育界意識到了外語學習對于提高國家軟實力和國際競爭力的重要性。因此，美國四大國家語言組織在得到資助后，從1993年開始研究和制定旨在針對美國多元文化背景下基礎教育階段（從幼兒園到十二年級）外語教育目標。從1996年頒布《面向21世紀的外語學習目標》（Standards for Foreign Language Learning ： Preparing for the 21st Century）到1999年重新修訂并更名為《21世紀外語學習目標》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century））（以下簡稱《目標》），[6]《目標》逐步成為了美國基礎教育階段外語教學綱領性的文件。
　　1.5C標準與7大外語課堂教學內容
　　《目標》的核心內容包括了5C標準與7大外語課堂教學內容。5CNN/eS1seU4bdjXZClDZ228X3FrjAWknbZRh4VU8ssrg=標準即指基礎教育階段學習外語的五個目標。這五個目標是由5個以C開頭的英語單詞組成，故簡稱為5C標準，包括：交際（communication）、文化（culture）、聯系（connection）、比較（comparison）、社團（community）。每一個目標除了有要達到的對應的總目標描述外還分列出了總目標下具體的子目標。總體來講，5C標準的內容可以簡單地概述為使用外語進行交流、了解體會多元文化、外語學習貫連其它學科、比較語言文化差異以及在國內、國際多元文化社區應用外語。5C標準的核心理念充分體現了語言的工具性和人文性特點。圍繞著5C標準，《目標》還提出了有別于傳統課堂教學的7大教學內容，即外語課堂教學中學生應該有更多的機會探究、發展和運用包括語言系統（Language System）、交際策略（Communication Stategies）、文化內容（Culture Content）、學習策略（Learning Strategies）、其它學科的內容（Content from Other Subjects）、批判思維能力（Critical Thinking Skills）以及技術（Techonology）的7項教學內容。
　　《目標》中的5C標準之間相互聯系、不可分割。7項教學內容與5C標準的實現又是緊密關聯的，它們貫穿于整個外語教學的過程之中縱橫交錯和相輔相成。
　　2.突出文化教學與強調語言實踐兩大特點
　　雖然《目標》只是作為美國基礎教育階段外語教學的綱領性文件，但是在筆者看來，《目標》的核心理念與內容明顯地體現了突出文化教學和強調語言實踐的兩大特點。
　　《目標》特點之一：突出文化教學。從《目標》制定的理論依據到目標的主要內容，文化教學被置于中心地位。首先，《目標》制定的理論基礎是依據了三個方面的理論假設，即：關于語言與文化的假設、關于語言和文化學習者的假設以及關于語言和文化教育的假設。上述三個理論假設都涉及并強調了語言學習中文化學習的重要性、途徑與方法、評價和應用；其次，《目標》的5C標準中聯系、比較與文化都與文化教學有關。除了在外語教學中要將所學文化與其它學科聯系和進行語言文化比較以外，《目標》還給出了文化學習要達到的總目標、子目標以及子目標說明。文化學習要達到的總目標是通過外語學習讓學生獲得和理解多元文化；兩個子目標分別是：第一，通過文化學習，學生能夠理解多元文化實踐和與之對應的文化理念之間的關系。“文化實踐”具體表現在被社會所接受的文化行為模式以及文化表現方式，簡單的講就是掌握多元文化下“在何時、何地應該怎么做”的知識；第二，通過文化學習，學生能夠理解多元文化產物和與之對應的文化理念之間的關系。“文化產物”既以有形的方式表現（繪畫、文學作品、一雙筷子等）也以無形的方式體現（舞蹈、教育體制等）；最后，文化的內容也是《目標》中的7大外語課堂教學內容之一。包括語言學習的同時還必須有機會接觸該語言豐富的文化內涵；學生還應該了解說該語言的人們對學習本族文化的看法；學生應該學會使用工具書或其他技術手段去查找所需的文化知識，學會必要的交際策略去識別重要的文化特征和概念，并把這些特征和概念恰當地應用到日常的交際活動中去。[7]
　　《目標》特點之二：強調語言實踐。首先，《目標》制定的三個理論假設中都談及了掌握語言應具備的語言實踐的交際能力、獲取其他知識的能力以及國際交往的參與能力等；基于上述的三個理論假設，《目標》的5C標準中交際、聯系與社團都涉及到了語言的實踐。學生要能使用語言進行交流，包括應用語言參與交流并且提供和獲取信息、表達情感以及交流觀點等；將語言與其它學科聯系起來以獲取更多信息，包括應用所需語言與文化進一步強化和深入其它學科的學習等；將語言應用于國內以及國際多元文化社區交流之中。《目標》中的7大外語課堂教學內容也體現了語言的實踐與應用：比如，適當運用語言開展交際活動、使用交際策略保證成功的交際活動、使用工具書或技術將所學語言文化特征與概念恰當應用到交際活動中等。
　　《目標》的兩大特點同時還體現了美國基礎教育外語教學廣泛性與深入性的結合：文化教學內容根據基礎教育的不同階段既涉及到日常生活的話題也涉及到文學、思想的領域；另一方面體現了外語教學中多種方式的運用使學生充分體會多元文化和在多元文化中實踐語言。
　　二、 《目標》對我國民族地區小學英語文化教學策略之啟示
　　基于《目標》內容及特點所得到的啟示，下文將從文化教學原則與教學方法兩個方面探討多文化背景環境下我國民族地區小學英語文化教學策略。
　　1.民族地區小學英語文化教學原則
　　在多元文化背景環境下，結合我國民族地區小學生年齡特點以及民族特點等，在實施英語文化教學時應考慮遵循以下三個原則。
　　第一，宏觀性原則。由于小學生的認知水平有限，加之處于小學階段的學生尚未完全形成自己成熟的世界觀和價值觀，教師在進行文化教學時應把握文化教學內容的宏觀性原則，即在進行文化教學時廣泛地選擇與所學內容相關和與日常生活緊密聯系的易于小學生理解的文化內容；教師以淺顯易懂的教學方式比如，簡潔生動的文字描述、借助直觀多樣的圖片或影像展示等來完成文化教學。學生通過對英語國家文化內容宏觀性地認識以后可以感知到文化的多樣性。
　　第二，相關性原則。文化教學除了與語言教學相關以外，教師還可以將語言教學中的文化教學與其他學科相結合以增加教學的靈活性和趣味性。在語言教學中可以將文化教學的內容結合音樂、美術、體育以及計算機等課程來呈現和完成。比如，針對民族地區的小學生能歌善舞的特點，教師可以考慮增加與歌舞相關的文化素材或用歌舞的形式進行文化呈現。
　　第三，結合性原則。我國民族地區有著自身的悠久文化歷史，教師在進行英語文化教學時應注意不要進行單一的英語文化導入。在英語文化導入的同時應該結合與之同疇的相關本民族的文化以及漢文化的導入。學生可以在了解文化多樣性的同時也增強了對本民族文化的了解和認同。
　　2.民族地區小學英語文化教學方法
　　在上述三種英語文化教學原則的指導下，實施和完成我國民族地區小學英語文化教學可以具體體現在下列教學方法之中。
　　第一， 由少到多移入文化。根據Damen的解釋，一個具備有第二語言能力的人的文化習得過程常常包括兩種：文化適應和文化移入。這其中，文化移入發生在第二語言的習得過程中。[8]語言學家Gillian Brown又指出：第二語言習得與文化移入的不同階段有關。[9]對于民族地區的小學生來講，在他們所處的年齡段期間對于母語文化的框架搭建尚不夠完善，因此和成年人相比所受母語文化的束縛程度低。在他們尚還處于文化移入的興奮與愉悅的階段時適時地通過文化教學引入異質文化有利于提高小學生語言學習的興趣性。
　　由于文化移入是以第一語言為基礎，從少到多。[8]在民族地區小學英語文化教學的過程中進行文化移入時，適當使用各民族自身的母語進行文化介紹和呈現以便于學生理解和接受。同時，文化移入的內容應少而淺，即：針對小學生的年齡特點不能一次性給予學生過多和深刻的文化內容。按照2011年《義務教育英語課程標準》中小學英語要達到的一、二級總體目標來看，小學生在小學英語學習階段只需要達到接觸以及樂于了解外國文化的目標。[10]例如：在介紹西方節日文化時，教師只需要將節日的大致內容，比如時間以及慶祝方式介紹給學生而無需進一步探究節日的文化淵源；選擇文化內容時，教師可以盡量選擇更容易為小學生所接受和理解的話題，比如：與日常生活相關聯或者是與文化習俗有關的話題等。
　　第二，文化比較展示多元文化。心理語言學中的圖式理論（Schema Theory）認為，語言學習者在學習過程中，不斷地用已知的本民族文化，來解釋未知的外國文化，發現不同和沖突時，圖式必定調整，學習者相應產生一種“文化多面性”，以便克服原有的文化狹隘知識，適應新的文化環境。[11]
　　由于我國民族地區小學生面臨的是多元文化語言環境，即本民族的母語文化、漢文化以及英語文化，因此在小學英語文化教學進行文化比較時，應該首先由淺入深、逐個呈現文化現象之后，再將文化現象進行對比。為了便于學生比較文化，教師可以考慮先從學生熟悉的母語文化現象呈現為導入，第二語言漢語文化呈現為輔助，最后呈現對應的英語文化現象。文化現象呈現完成后，教師再引導學生進行文化比較。在文化教學中結合本民族文化、漢文化以及英語語言文化進行文化的比較教學可以幫助學生發現不同文化的異質性和同質性，從而幫助學生逐步建立起正確和較為清晰的多元文化圖示，繼而學會尊重和欣賞多元文化。
　　第三，創設文化體驗與實踐環境。如何將所學的文化知識進行有效地應用也是教師在文化教學中應該考慮的問題。在小學英語教學實踐中，可以通過為學生創造了解多元文化的環境來達到文化體驗和實踐目的。
　　在具體的文化教學實踐中，教師可以根據學生的特點以及教學環境與條件積極創設文化體驗的環境。比如，民族地區小學英語文化體驗教學可結合民族地區民族特色和教學環境，考慮采取創設小型文化表演和文化交流的方式來進行文化實踐。教師可以利用民族學生能歌善舞的特色舉行小型文化表演，讓學生自行組合表演英語歌曲、兒歌、舞蹈甚至小型故事等；教師也可以向學生展示相關的圖片、明信片、照片等。如果條件允許的話，還可以給學生播放相關的影像資料讓學生體驗文化；教師還可以為學生設計一個文化話題的交際場景讓學生進行文化交流。對于小學低齡段的學生，教師首先給學生展示文化交流的過程；在將學生分成若干小組后，學生在教師指導下分組模仿實踐；對于高齡段的學生來講，則可以讓學生根據文化話題先分組進行話題交流，之后學生再在全班進行分組展示。
　　美國《21世紀外語學習目標》在多元文化背景下的制定與實施為我國民族地區小學英語文化教學提供了值得借鑒的經驗。中美兩國盡管在文化傳承、價值理念與教育制度上不盡相同，但是面臨時代發展所帶來的挑戰和新的形式，中美兩國都意識到學習外語對于提升國家國際競爭力的重要性，由此，中美兩國可以在相互學習與借鑒從基礎教育階段開始的外語教學改革經驗中達到互補與共進。
　　參考文獻
　　[1] 苗麗霞.近20年我國英語文化教學研究述評. 中國外語，2007（11）：101—104.
　　[2] 束定芳.語言與文化的關系以及外語基礎階段教學中的文化導入問題.外語界，1996（1）：11-17.
　　[3] 鮑志坤.也論外語教學中的文化導入.外語界，1997（1）：7-10.
　　[4] 苗麗霞.論英語教學中文化導入的原則.天津外國語學院學報，2003（4）：46—49.
　　[5] 胡文仲，高一虹.外語教學與文化.長沙：湖南教育出版社，1997.
　　[6] Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century[M].Allen Press Inc.，Kansas，USA， 1999.
　　[7] 陸效用.美國21世紀的“5C”外語教育.外語界，2001（5）：25.
　　[8] 陳申.語言文化教學策略研究.北京：北京語言文化大學出版社，2001：15.
　　[9] 轉引自譚麗.小學英語文化教學的必要性與可行性.山東師范大學外國語學院學報，2003（1）：24.
　　[10] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011）.北京：北京師范大學出版社，2011：10.
　　[11] Robinson G.L.N. Crosscultural Understanding：Processes and Approaches for Foreign Language， English as a Second Language and Bilingual Educators. New York： Pergamon Press 1985：23.
　　（責任編輯 任洪