巧借化學作文培養學生化學反思能力

　　化學教學中讓學生借鑒作文的方式，對自己的化學學習過程、思考過程、學習效果、學習結果等進行書面反思，這就是化學作文。讓學生寫化學作文，把自己平時學習過程中點點滴滴的反思，如對某題獨特的解法、對某知識有創意的見解、對某知識點的質疑和釋疑、對化學知識在生活中的新發現等用文字記載下來，不僅能夠提高學生學習化學的效果，而且有助于提高學生的綜合素質。
　　一、 寫作的常規內容
　　1.對教材中的化學知識進行歸納和整理
　　如在人教版化學選修模塊5《有機化學基礎》的教學中，當教完烴及其含氧衍生物知識后，引導學生從官能團的演變關系入手，如烯烴與鹵素或鹵化氫加成后生成鹵代烴，鹵代烴水解生成醇，伯醇催化氧化成醛，醛氧化成羧酸，羧酸與醇反應生成酯等，整體性地審視它們的演變關系，可進一步加深理解有機物的合成與轉化，形成系統化、網絡化的知識體系。引導學生對零碎的知識進行歸納，使之條理化、綱領化，不僅能幫助學生記憶，也利于學生建立牢固的知識結構。
　　2.對生產生活中的化學知識進行理解和運用
　　要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野、開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。如在“原電池”教學中，在學生自學了有關原電池原理的基礎上，教師給學生提供鐵釘、銅絲、鋁條、鎂帶等金屬，還有檢流計、鹽酸、稀硫酸、燒堿溶液、食鹽溶液，以及橘子、西紅柿、蘋果等，讓他們探討形成原電池的條件，啟發學生分析在現實生活中有哪些方面運用了原電池原理。隨后，給學生布置一篇化學作文，談一談市場上“熱敷袋”的工作原理。
　　3.對實驗過程進行記錄和描述
　　教師可根據學校的硬件和教學情況，改變實驗的類型。在必修模塊1第三章金屬及其化合物教學中，關于碳酸鈉與碳酸氫鈉性質的科學探究內容，書本上對二者熱穩定性及與酸反應快慢的實驗只有簡單的一個裝置圖。筆者將其演示實驗改為學生實驗，要求學生實驗前寫出實驗方案，在安全范圍內大膽讓學生自我設計進行實驗，自行探索，不但可以拓寬學生的思維空間，同時會有驚奇的發現，學生在不知不覺中進行著創新，在日積月累中記錄中收獲。
　　4.對必修教材設置的欄目功能進行細化和落實
　　這些豐富的學習活動性欄目，不僅為教師的教學設計提供了支持，而且也為學生的化學作文選題、構思、立意、表達提供了有力的支撐。（1）[學與問]引導學生回顧已有知識，并在原有知識基礎上進行反思，激發學生學習的興趣，產生探究的欲望。（2）[科學探究]引領學生積極思考，學會設計實驗方案，享受得出實驗結論后的快樂。（3）[思考與交流]設置了一系列的問題，引導學生展開討論，為充分表現大家的聰明才智和豐富的想像力提供了機會。（4）[科學視野]提供了豐富的課外知識，拓寬了學生的視野，進一步激發了學生愛科學、學科學的熱情。（5）[資料卡片]提供資料供學生自學時使用，為學生的預習提供了支持。
　　5.對自我學習情況進行總結和評價
　　化學作文中在引導對自我學習情況進行總結和評價時，要求學生對所學的知識內容及形成過程、思維方法進行總結，促使學生了解自己的學習狀況，選擇適合自我的學習策略，總結自己達到學習目標的成功經驗和失敗教訓，及時調整自己的學習方法，必要時采取補救措施。尤其注意引導學生總結三點：一是思維過程，比如在一次活動后盡力去回憶自己從開始到結束的每一步思維過程，如當時自己是怎么想的，為何會走彎路，為何出錯，我的思維與老師及同學的思維有什么不同，從中可以歸納出的方法等。二是解題方法，認真回顧解題過程并作進一步探索，總結有無別的解法，有無規律可循，從中歸納出形成簡捷思維結構的經驗和規律。三是聯系實際，曾經與哪些生產生活問題聯系，為什么會產生聯系，具體產生了什么聯系，弄清問題情境、問題方法和問題結論的聯系，對原問題是否有了新的認識等。
　　二、 寫作的注意點
　　1.啟發性
　　教師要營造民主、開放的教學氛圍，尊重學生的個性，這是指導學生寫作化學作文的前提。這需要建立開放的教學環境，要在時間和空間上開放，給學生自由探索的時空。新的化學教學大綱已經把組織研究性課題的教學作為高中化學課程的重要組成部分。如：（1）白酒中甲醇的檢驗；（2）食鹽中碘的檢驗；（3）調查常用電池的種類、使用范圍……這些課題的研究，可以進一步激發學生學習化學的動機，有利于學生養成思考、探索化學問題的興趣、求知欲和習慣。教師的啟發性不僅僅表現在創造化學課堂生活，讓學生有經歷可寫，有感慨可抒發，而且還體現在對學生化學作文的評語上。教師不能越俎代庖，需要通過點撥、誘導，啟發學生思維，讓學生知曉怎么樣、為什么，逐步提高他們的化學學習水平。啟發性的批語要誠懇、親切，多用探討的口吻，這樣學生才樂于接受，喜歡思考，達到完善化學學習的目的。
　　2.綜合性
　　想象能力和假設推理能力是作文表達能力的重要組成部分?；瘜W是在分子和原子的層面研究物質的科學，因此要把宏觀和微觀思維相結合，要把語文和化學知識相結合，讓學生充分發揮想象能力、假設推理能力。如在選修模塊5《有機化學基礎》中學完烴及烴的衍生物的知識后，通過生活中藥品說明書上的一些分子結構來引導學生積極思考。如阿莫西林分子，通過官能團與性質的關系，讓學生展開聯想。學生分析發現其分子中有羧基，另外分子中還有苯環，且苯環上連有一個羥基，因此推測其可能具有酸性以及酚的某些化學性質，并設計一些實驗來驗證其是否具有這些性質。像這樣從生活實際中來的問題，綜合性強，能激活學生的思維，培養學生的創新能力。
　　3.漸進性
　　學生學語文需要寫作文，學英語需要寫作文，現在又有了化學作文，甚至可能還會有物理作文、數學作文等。一時不知所措，覺得無從下手，乃至出現抵觸情緒都是正常的。這時，教師不妨根據以上化學作文內容的五個方面，分階段穿插提供一些相關的例文、范文。這些例文要盡可能與目前的預習、課堂教學、作業相聯系，或者是它們的有機補充，切不可讓學生為寫作文而作文，從而增加學生不必要的課業負擔。
　　4.操作性
　　教師把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，要求學生在作文中并對此進行分析、探討。如借助一組有內在聯系的實驗，提供感性知識引導學生歸納、概括，得出一般性規律。（1）用氯水、硝酸、高錳酸鉀分別和氯化亞鐵溶液作用，用硫氰化鉀證明有三價鐵離子生成；（2）用鐵粉、硫化氫水溶液、碘化鉀溶液，分別和氯化鐵水溶液作用，用硫氰化鉀證明三價鐵離子已被還原。由此歸納說明三價鐵離子的氧化性、亞鐵離子的還原性及兩種離子在一定條件下的相互轉化。這些思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。最后，要求學生通過化學作文加以回顧和總結，以期鞏固和拓展相關知識。
　　5.及時性
　　一是指教師布置化學作文的及時性，針對以上寫作內容的五個方面，針對單元結束、實驗完成、研究性學習過程、期中期末復習和考試后等時段，原則上兩周一次；二是指導和幫助學生選題的及時性，與教材前后和課堂內外緊密結合；三是批改的及時性。學生做完作文后，對教師的評價結果十分關注，教師應充分理解學生的求知心理，要設法在較短的時間內批改完畢，迅速反饋，使學生對自己的作文能及時總結。如果拖延時間太長，學生淡忘了寫作的印象，教師批改、評講的效果就比較差，達不到預期的目的。批改多樣化，不僅能改變呆板、單一的評價格局，而且也能減輕教師負擔，提高評價效益。多樣化可以是精批、略批相結合，指導學生自改和互改相結合，個別批改和集體批改相結合，等等。
　　6.激勵性
　　在教學中，要重視非智力因素的教育，要培養學生具備嚴謹的作風、良好的習慣、頑強的毅力和必勝的信心等科學品質。教師對學生作文進行評價時，應多著眼于這些非智力因素。教師在對學生進行知識的評價時，應注意把握好知識的深度和廣度，不要隨意地夸大評價深度。如對“氯氣及其化合物”有關作文的評價：能說出氯氣的主要物理性質（顏色、氣味、溶解性），認識次氯酸、次氯酸鈉等的漂白性，能正確書寫有關氯氣與水、氫氣、燒堿以及石灰水的反應方程式，能根據有關物質的化學性質分析生產生活中的實際問題。這類評價既恰如其分，又具有激勵性質。葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點?！睂W習困難學生的作文要采取縱向比較的思維，善于發現他們的哪怕是一點點的進步，力求“為每一位學生的進步而大加贊揚”。
　　綜上所述，根據筆者的經驗，如果能夠得到切實有效的實施，改變的不僅僅是學生的興趣、能力、情感和成績，而且是教師的理念、思維、方法和價值觀。
　　參考文獻
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