芻議網絡教學平臺的建設

　　網絡教學平臺又稱在線教學平臺、教學管理系統等。一般而言，支持基于Web的教學平臺通常由學生在線學習平臺、教師在線教學平臺、網絡教學管理平臺這三大子平臺組成。目前，許多辦學實力較強的學校都開發了網上教育課程，為學生提供了豐富的教學資源。但是，由于建設時間的先后性，教學資源的綜合化還需進一步加強與整合。
　　一、 網絡教學平臺的資源建設策略
　　1.將資源庫的獨立性與教學組織的靈活性相結合，建設實用的教、學、練網絡平臺
　　教學資源庫是教師組織教學和學生學習的基礎，只有豐富、合理的教學資源才能更好地組織教學，才能使學生更好地進行自主學習和個性化學習。一是教學資源庫必須是獨立的，表現為資源庫的建設自成體系，是獨立于教學過程的。同時，資源庫的建設是為了教師組織教學和學生開展自學服務的，因而資源必須根據課程教學目標、學生能力培養目標等多方面來組織。二是教學組織的靈活性，是指在網絡平臺下，教學組織過程同樣是相對獨立的，教學組織過程是管理好在教學過程中需取得資源庫中的那些資源，記載下教學資源庫資源的標識，使得教學能從資源庫中取得教學資源，開展教學活動。三是教學組織的靈活性，在組織教學過程內容時，既可以取得本課程的教學資源，也可以取得其他課程的教學資源，根據教學需要，對教學過程中所需的資源進行添加、修改、刪除等操作。
　　2.課程資源體系性與資源的實用性相結合，提高教學資源的共享性和實用性
　　教學資源庫是一項龐大的系統工程，通過整合現有的網絡資源和教師現有資源，形成新的綜合、實用教學資源。資源庫以課程體系為主線，資源建設的實用性則要求建設的資源必須實用、共享，方便教師組織教學資源，方便學生自主選擇。因而資源建設規劃必須從怎樣有利于培養學生能力、有利于學生更好地學習為出發點，將課程資源細劃成知識點（案例）的系列資源，理論課程按“課程→章→節→知識點”形式組織，實踐課程按“課程→項目→任務→案例”形式組織。以知識點（案例）為基本單位形式建設的資源庫，使得每個資源都具有相對獨立性和完整性，內容更具有針對性。
　　3.將模擬演示與實際視頻相結合，增強教學資源的有效性
　　在資源庫建設過程中，不僅要有以知識點為基礎的實際視頻錄像、實踐教學錄像，還要大力開發圍繞知識點的虛擬演示，使學生不僅了解外在的情況，同時學習到內部變化過程。通過對虛擬演示過程或實驗視頻的技術處理，將操作中關鍵步驟形成知識點問答練習，進而生成虛擬操作練習資源。虛擬演示和虛擬操作練習資源的建設，必將使教和學更具有針對性、實用性和有效性。
　　二、 網絡教學平臺的功能建設策略
　　1.定期測試與學生自主測試相結合，提高教學過程的交互性和互補性
　　加強對學生學習過程的評價，網絡教學平臺給教師提供階段測試功能，隨時檢查學習效果，解答學生在學習過程中存在的問題。通過該平臺，學生課后可以有針對性地反復學習教學課件、實驗視頻、案例，可以自主進行教學內容的隨機測試、知識點虛擬演示學習和虛擬操作練習，找出不足，實現有效學習。
　　2.學生自主學習與個性化發展相結合，拓展學生能力發展的空間
　　教學資源庫的獨立性一方面是為了課堂教學內容組織的靈活性，另一方面是方便學生的自主學習和個性化發展。一是通過從試題庫中抽取試題進行自主測試和完成教師安排的階段測試，通過對測試中出錯試題的瀏覽，找出學習過程中存在的問題，更好地掌握知識點內容；二是通過反復觀看實驗教學視頻、虛擬演示和虛擬操作測試，從而更好地把掌握操作要點；三是通過課后教師教學課件和課堂實錄視頻的學習，重溫課堂教學或彌補缺課。個性化發展表現在教學資源庫的開放性，對學生而言，愛好和興趣是最好的老師，通過網絡教學平臺豐富的教學資源，學生可以選擇自己感興趣的內容進行自主學習和自主測試。
　　3.教師查詢分析與學生自查相結合，提高教和學的有效管理
　　教師通過網絡教學平臺，既可以查看階段測試中學生的測試成績，同時，教師也可以通過知識點的統計，掌握學生在階段測試過程中，知識點試題的測試數、正確題數及出錯題數，從而更有針對性地了解學生對知識點的掌握情況，便于下一步有效地展開教學活動。同時，學生也可以通過網絡學習平臺，及時了解自己在階段測試和自主測試中的成績，并對測試中的出錯試題進行歸納總結，對出錯試題進行補習。
　　4.實名制管理與教學任務安排相結合，提高輔導的針對性
　　網絡平臺的教學活動應實施實名制管理方式，教師上課指定到班級，對應到具體的學生。學生網絡學習活動也通過實名制進行，所有的階段測試和自主測試的試題都對應到各個學生。這樣，教師才能有效進行階段測試，查看所教班級學生的學習情況，學生也隨時查看自己的學習情況。通過實名制，建立師生留言區域，教師登錄后，可以瀏覽學生的留言情況，并單獨對學生回復，學生登錄后，給指定的教師留言，同時查看教師給自己的留言信息等。
　　5.建設管理和應用管理相結合，加強資源平臺的應用安全
　　網絡教學平臺是一個包含資源建設、資源使用和資源管理的綜合性平臺，系統分為三個層次，第一個層次是系統管理員，具備最高級權限，對網絡平臺的最基礎性信息進行添加、修改、刪除，如學年、部門、學科等，同時也可以對教師教學、測試等信息進行查詢管理；第二個層次是部門管理員，主要是負責班級、學生、課程、教學內容、教學任務安排等基礎信息，統一組織、管理教學資源，包含教學計劃、教案、教學內容、試題庫等教學資源信息；第三個層次是教師和學生，是該網絡教學平臺的使用者，教師主要是完成教學、安排階段測試、查詢學生學習情況、個別輔導等，學生通過網絡平臺進行課程學習、自主學習、自主測試和留言等。
　　三、 網絡教學平臺組織與實施的保障
　　1.學校領導應高度重視與逐步實施
　　網絡教學平臺系統設計和資源建設是一個工作量龐大的工程，關鍵在于資源建設工程。在學校領導高度重視的情況下，一是出臺相應的鼓勵政策，提升教師使用網絡教學平臺的積極性。在進行課程評選時，優先從應用網絡教學平臺的課程中選擇；在網絡建設、教學經費的安排上，給予優先保證等。二是加強培訓，一方面加強教師使用計算機和使用網絡教學系統的培訓工作，另一方面，不斷提高信息化技能的應用水平。三是加強網絡教學平臺的應用考核，對成績突出者予以獎勵等。
　　2.教學資源的建設與使用相結合
　　一是做好網絡教學平臺建設與使用規劃，網絡教學平臺建設與完善是有一個過程，教學資源的建設也有一個積累的過程，制定教學資源庫建設規劃是十分必要的。二是高度重視信息的采集工作。信息的采集是資源庫建設的基礎，是建設過程中涉及人員和部門最多的環節，也是最重要、最關鍵的環節，在資源建設過程中，應體現以教師教學、學生自主學習和協作學習為中心的原則，充分調動全體教師的積極性與主動性，注重抓好教學資源庫的發布和維護工作。三是積極做好使用推廣工作，由于資源庫的內容龐大，制作周期長，不能等待全部制作完成后一次性發布，而應完成一批，發布一批，使用一批。
　　3.加強宣傳提高資源的使用頻率
　　資源只有在頻繁的使用中才能體現它的價值，才能不斷地推動建設。一是人人知曉資源，網絡平臺上的資源應該讓所有師生都知道，一方面通過網站進行宣傳，另一方面教師首先對班級內的學生進行宣傳，使學生了解學校提供的教學資源；二是人人會用資源，以培訓班的方式對學生進行培訓，以宣傳版報的方式進行報道，從資源的內容和使用方式等方面，讓廣大學生知曉內容的操作方式。
　　總之，網絡教學平臺是信息技術發展到一定程度的產物，它實現了因材施教和個性化學習的有機結合，通過開放式、共享的網絡平臺的建設和使用，可以更好地提高學校教育教學的質量。
　　參考文獻
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　　[2] 王鳳基.高職數字化教學資源體系建設與應用研究.中國教育信息化·高教職教，2010（3）.
　　（責任編輯 任洪