初中英語課堂教學用語的歧義現象及其啟示

　　一、 存在的歧義現象
　　語言是屬于社會的，具有抽象性及全民性；而言語則是對語言的運用，是一種個人的、具體的行為。由此可見，語言與言語是兩個含義不同的概念。但二者卻又是相互依存，密不可分，具體而言就是，言語受制于語言，言語是語言得以存在的反映。作為一種常見的語言現象，歧義現象在不同的語境中時有出現，因此，言語行為存在著歧義現象。邱述德指出，言語行為歧義就是同一說話行為有時能夠表現為不同的施事行為，因而會觸發歧義，表現為：①說話行為和施事行為是不同的兩件事，說話本身的內容是一件事，通過說話人所要達到的目的是另一件事；②施事行為常常是間接的，即通過一種言語行為來實施另一種言語行為；③一個言語行為往往具有兩個或更多的言語行為力量。[1]
　　既然英語課堂教學用語屬于一種言語行為，那么，這種言語行為就有或多或少的歧義現象存在。為了更好地了解初中英語課堂教學用語存在的歧義現象，本文將運用語言學相關理論，并結合具體實例對相關的歧義現象逐一加以分析。從現有資料來看，初中英語課堂教學用語的歧義現象大致上可以歸納為三種，即指示詞引起的歧義、一詞多義而產生歧義、詞匯搭配不當引起的歧義。
　　1.指示詞引起的歧義
　　為了更好說明問題，本文選取含有代詞it的實例來分析初中英語課堂教學用語的歧義現象。
　　（1）It’s a nice city. So， are there many shops in Luoyang？
　　（2）Is it clear？ Did I explain it clearly？ Shall I say it again？
　　關于it一詞的含義，《英漢大詞典》（上海譯文出版社，1999年，第936頁）指出，it 作為代詞，主要包含兩種含義：①指無生命物、動物、植物，在性別不計或不詳時也指人或嬰兒，“它”、“這”、“那”；②指事物、群體、抽象觀念、經驗、活動等，“它”、“這”、“那”。這說明，it為中性代詞，可以指代任何無生命的事物。可見，例（1）中的it不一定就是指洛陽市，換言之，此處的it一詞所指具有不確定性，這是因為it這個指示代詞會隨著時空參數不同而具有兩個甚至更多的指示意義。可見例（1）中的it容易引起歧義，可修改為Luoyang is a nice city. So， there are many shops in it. 代詞it就具有前照應的指示功能，明確的指代Luoyang City。同樣，我們認為，例（2）中的it一詞的所指也是具有不確定性，it指代什么，不同學生會有不同的理解，畢竟初中學生的理解能力參差不齊；依據不同語境，it的所指就具有不同的意義，it可以指代 a word， a phrase， a sentence， a paragraph等。可見，例（2）中it由于其所指意義具有可變性而引起歧義。
　　2.一詞多義產生歧義
　　一詞多義是指同一個詞有多個不同的意義。[2]事實上，一詞多義是英語詞匯的特點之一。這也是教師在使用初中英語課堂教學用語過程中出現歧義的原因之一。對此種歧義現象，下面通過具體事例加以分析。
　　（3）Now， we will learn our lesson.
　　例（3）中lesson是個多義詞。《英漢大詞典》（第1018頁）列舉了lesson 的含義：①功課，課業，教學單元；②一堂課，一節課，一堂課的內容；③[通常要加-s]教程，課程：give /take lessons in geology （教授/學習地質學課程）；④教訓、經驗teach sb. a lesson；⑤典范、榜樣；⑥懲戒、告誡、訓斥。從字面上看，在例（3）中，英語教師要表達的意思是“讓我們上課吧”。卻未曾料到lesson一詞還有其它的含義。
　　3.詞匯搭配不當引起的歧義
　　在英語中，詞的搭配關系主要是指詞與詞之間的橫向組合關系，即什么詞經常與什么詞搭配使用。[3]具體而言，搭配關系主要有主謂搭配、動賓搭配、主賓搭配、附加語和中心詞、前后照應等。本文以英語中的動賓搭配來說明初中英語課堂教學用語的歧義現象。一般而言，英語名詞有著相對固定的搭配，換言之，同一個名詞與不同動詞進行搭配，就會具有不同的含義，從而引起歧義，這就阻礙了交際的順利進行。在初中英語課堂教學用語中也有此種類型的歧義現象，如例（4）：
　　（4）We will have an examination in English today.
　　在例（4）中，examination 與have 連用時，表示“體檢”之意，而要表示“考試”，據《英漢大詞典》（第597頁），則要與take， sit 等連用，如take a written （an oral）examination（參加筆/口試）。可見，例（4）是由于名詞examination與不同的動詞搭配而具有不用的含義而引起歧義。
　　二、 啟示
　　前面我們通過具體例子逐一分析了初中英語課堂教學用語的三種歧義現象。那么，由此我們得到哪些啟示呢？筆者認為，在新的形勢下，我國廣大初中英語教師必須要更新觀念、不斷學習、精心備課，惟其如此，才能把初中英語課堂教學用語中出現的歧義現象降低到最低程度，不斷提高初中英語教學質量。
　　1.更新觀念
　　古語“流水不腐，戶樞不蠹”比喻經常運動的事物才不容易受到侵蝕，才可以保持較為長久。對于現實中的人們而言，要在社會上生存、發展，就必須不斷地批判、反思現有的思想，更新觀念，其思想才不至于僵化，不至于保守，其行動才能適應社會的變化、發展。對于從事教育的初中教師而言，更新教育觀念，尤為重要。一方面，要轉變傳統的教育觀念，傳統教育理念下，教師控制著整個課堂，而學生則是被動地聽教師講課，被動地接受知識，缺乏必要且足夠的師生之間的互動；另一方面，初中英語教師要充分認識到教學用語在課堂所具有的重要作用，在實施素質教育的今天，教師是課堂的組織者、引導者，所以，初中英語教師所使用的教學用語必須具有口語化的特征，要通俗易懂，簡潔明了，否則，教師就不能發揮組織者及引導者的應有作用。
　　2.不斷學習
　　人類社會進入21世紀，人們必須要終身學習。在經濟文化全球化與日劇增的形勢下，學習是人們賴以生存的基礎，除此之外，我們別無選擇。作為人類靈魂的工程師，教師理應成為人們學習的榜樣，可謂是“身正為師，德高為范”。如何才能成為“師”？古人云：師者，傳道授業解惑也。如何才能做到“傳道授業解惑”？古人又云：“工欲善其事，必先利其器。”對初中英語教師而言，“利其器”就是通過學習，把問題吃透。因此，唯有學習，不斷學習，堅持學習，終身學習，方可成為“師”，方可做到“傳道授業解惑”。就初中英語教師而言，“利其器”一方面，就是要學習、熟悉、掌握初中英語課堂教學常見的用語；另一方面，通過教研活動，相互交流，相互促進，尤其是年輕的教師更要虛心向教學經驗豐富的教師學習。通過學習，盡量減少初中英語課堂教學用語上出現的歧義現象。
　　3.精心備課
　　對于教師而言，備課是習以為常的工作，并不是什么新鮮事。盡管如此，本文認為，還是很有必要借此機會就初中英語教師備課的問題簡要做一些分析。初中英語教師備課不僅僅是備課本，更重要的是備學生，也就是考慮學生的實際情況Rmz2Z5UD55hvriT1fXDnZX9MJoQ2TIJiTDeMhOYAxpw=，要充分考慮到課堂教學過程中將用的詞匯等，怎么樣講課，才能適合絕大多數學生的接受能力。一言蔽之，初中英語課堂教學用語必須要詞斟句酌，力求精確。如有教學用語本身就有歧義，勢必影響學生的理解，影響教學的質量。因此，有效促進初中英語課堂的教學用語必須是：①為學生提供用英語進行交流的機會，使他們通過有意義的英語運用習得英語；②課堂交際形式能夠最大限度地為學生提供可理解的英語語言輸入，教師和學生都能采用有效的交際策略使自己的語言可以被他人理解。[4]這就要求初中英語教師課前必須做好備課工作，盡可能避免課堂用語出現歧義現象。
　　三、 結語
　　初中英語課堂教學在我國教育領域中占有不可替代的位置。在實施素質教育的今天，英語課堂教學更是受到社會各界廣泛的關注。本文運用了語言學的相關理論來關注初中英語課堂教學用語的歧義現象，通過具體實例對這些歧義現象加以分析。在此基礎上也得到了一些啟示：為更有效提高初中英語課堂教學用語使用的準確性，初中英語教師需要更新教學觀念、不斷學習關于初中英語課堂教學用語等方面的學科知識、課前精心備課。誠然，本文只是在宏觀層面對初中英語課堂教學用語的歧義現象做了一些探討。關于初中英語教學課堂用語存在的歧義現象，還需要更多微觀層面上的分析。
　　參考文獻
　　[1] 邱述德.英語歧義.北京：商務印書館，1998.
　　[2] 伍謙光.語義學導論.長沙：湖南教育出版社，1988.
　　[3] 陸國強.現代英語詞匯學.上海：上海外語教育出版社，2001.
　　[4] 周星，周韻.大學英語課堂教師話語的調查與分析.外語教學與研究，2002（1）：59-68.
　　（責任編輯 任洪