20世紀30年代初中語文教科書的特點與啟示

　　中華民國時期政府更迭，時局動蕩，但卻是新舊文化交替、文言文白話文猛烈撞擊的歷史時刻，一批教育界的政要制定課程改革綱要，以政府行政的形式推動教育改革；一大批留學歐美的教育家，將西方先進教育思想介紹到中國；一大批文學家拿起自己的筆，紛紛走入到白話文創作中，涌現出眾多數量的語體散文、語體小說、語體詩歌；一大批文學家走入學校教學一線，進行教科書、課堂教學實踐改革。有數據統計，民國時期中小學國語教科書約三百多種[1]，教科書編寫的繁榮正是這一特定歷史時期最為獨特的風景線，它們在教科書的編寫思想、選文、結構、編寫體例、注釋、練習、課外閱讀方面都作出了積極的探索。
　　國民政府教育部于1936年正式頒布施行《國文課程標準》，它包括教學目標、教學內容、時間支配、教材大綱、實施方法概要。《國文課程標準》的制訂為民國時期教科書的繁榮提供了編寫基礎。
　　朱劍芒先生在1929年至1937年間，共編輯中學語文教科書四套，分別為《初中國文》、《朱氏初中國文》、《初中新國文》、《高中國文》，這期間朱先生對初中教科書的編輯情有獨鐘，不到十年期間共編輯三套完整的教科書，并配備相應的教學指導書。本文試以朱劍芒編寫的《朱氏初中國文》為例，探討當時語文教科書編寫的得失及對今天教材編寫的一些啟示。
　　一、 《朱氏初中國文》的選文及編制體例特點
　　《朱氏初中國文》由韓藹麓、韓慰農注釋，世界書局出版發行。全套書共六冊，現在北京師范大學庫本文庫僅存1、2、3、6冊。第1冊在中華民國23年4月初版，同年8月6版；第2冊在中華民國22年8月初版，23年1月審定3版；第3冊在中華民國22年11月初版，23年8月4版；可見此書在當時多次重版印刷，發售之廣泛、使用之普及、影響之大可見一斑。此套教材沒有同期發行教學參考書，編者嘗試將教科書與指導書合二為一，對教科書體例作出積極的探索。
　　1.選文特點
　　（1）對選文體裁的分類進行了初步探索
　　總體來看編者將文章分為語體文和文言文兩類。語體文即現在所說的白話文，語體文下面細分為語體散文、語體小說、語體詩歌、語體童話、語體寓言、語體書信等，文言文下分文言散文、文言詩歌。編者在編輯說明中提到“本書對于文章類別（即散文與韻文）、文章體別（即記敘、抒情、說明、議論等）以及作品時代等，奚依各學年程度支配，在份量上備極斟酌，務求均勻與適合”。就體裁來看，出現了記事文、敘事文、抒情文、說明文、議論文和應用文（多指書信類）的劃分，所謂記事文是“將人和物的狀態、性質、效用等，依照作者所見、耳聞或想象的情形記述的文字，稱為記事文。記述人和物的動作、變化，或事實的推移的現象的文字，稱為敘事文”[2]。將記敘文劃分得更細致，編者將朱自清的《背影》、蘇梅的《金魚的劫運》，歸入敘事文，將張資平的《海濱》描寫海濱景色與海邊小女孩嬉戲的情景，陳醉蕓的《海濱的秋宵》赴宴過程中對途經海濱景物的描寫，歸入記事文。這種安排略顯牽強，記事文和敘事文并沒有實質上的差異，只是歸入記事文的文章更注重記敘事情的經過，歸入敘事文的文章更注重記敘事情經過過程中的景物描寫。魯迅的《秋夜》歸入側重描寫的記事文。這時期已經基本形成了記敘文、說明文、議論文和應用文的文體分類雛形。編者對學生掌握文體也依據年級的不同進行不同的安排。第一學年以記事文、敘事文、抒情文（可理解為主要是記敘文）為主要文體；第二學年以抒情文、說明文為主要文體；第三學年以議論文、應用文為主要文體。
　　（2）對選文內容的安排遵循一定的認知規律
　　編者遵循由簡及繁、由近及遠的原則安排選文內容的次序：寫景，先列鄉村城市、次及國內名勝與國外名勝；由我的故鄉到海濱的秋宵；先敘片段的少數人的事實，漸進至整個的多數人的事實。由《弟弟的女先生》到《義俠的行為》，由《落花生》到《上學的訓話》，由《小妹》到《送妹》。抒情，先寫由景物而感發的情緒。漸進由事實而感發的情緒。由《我的故鄉》到《鄉間的孩子》，由《秋夜》到《好的故事》，由《錢塘江上的一瞥》到《西湖秋泛》。說理，先從物理的解釋，漸進至事理的解釋等。由《農工的勞苦》到《農謠》、《田家》，由《荷花》到《荷塘月色》，由《初夏的庭院》到《夏季的旅游》。
　　選文內容涉獵廣泛，從天氣節象、春夏秋冬的描寫、各個不同的季節里的代表植物、不同的季節里人的情緒的變化和由景物引發的情感的抒發。風景系列里包括星空、樹木、花卉、池塘、湖泊、江河、大海、巖洞、山巒、瀑布、鄉村等，盡而到幻像、畫幅。人物描寫中對人物個性的描寫、形態的描寫、心理的描寫及對鳥的形態的描寫。抒情的文章角度更是多樣，為景物、為環境、為自己、為朋友、為家庭、為亡者、為離別、為人類、為世界、為社會、為國家，按照由自己到周圍、由小我到國家的邏輯順序在各冊選文中呈現。
　　（3）選文內容主題鮮明、積極健康
　　①弘揚愛國思想和民族精神。編者坦言：“本書各冊中，均選列發揚民族精神的文字三數篇，以期青年學子在此國難時期有所警惕；振興民族，常抱有積極的思想。”體現編者對時局的憂慮和期望振興祖國的愛國情懷。第一冊有一主題單元為“敘述一二八滬戰與前代抵御倭寇的事實”共選取四篇文章，《戰地的一日》（一、二）（樓建南），本文記述了民國21年1月28日夜十九路軍在上海抵抗日本兵侵略閘北后的前線狀況。《獅子吼了》（王平陵）是一首新詩體的抒情詩，外禍將至，素稱雄師的中國已經覺醒，將與惡勢力奮斗，恢復五千年歷史的光榮。《祭陣亡吏士文》（明·徐渭）文言文，記述抵御外寇作戰的經過，對陣亡吏士感發的崇敬之情。第二冊主題單元“敘述抗日情形與抵御外侮的方法”有《大國民》（徐慶譽）文言詩歌，《捷書》（胡漢民）文言詩歌；《反日的忍與做》、《救國的正路》（劉復）語體文。第三冊主題單元“申述抵御外侮的精神與前代立功殺賊的人物”有《揚子江的波濤》（王平陵）詩歌，《書侯振東》（清·胡天游）、《書潘荊山》（清·袁枚）。從敘述抗日情況到探討抵御外敵的方法，再到對奮勇抗敵人物的歌頌，層層推進，隱含編者對喚醒國民積極抗日的期待，洋溢著濃厚的愛國主義情懷。第六冊主題單元“申述青年與國家的關系”有《國家與青年》（胡愈之）、《關于三月十八日的死者》（周作人）。“記述前代殉國者的忠烈”有《臨死遺夫人書》（夏完淳）、《哀烈士詞》（黃淳耀）、《沉江》（孔尚任）、《梅花嶺記》（全祖望），有號召當時青年在國難當頭之際為國獻身、勇于承擔責任的寓意。
　　②關注人民疾苦，關注民眾生活。教科書編選內容對社會底層的普通民眾給予了積極的關注。不少篇目的課文都對農民、工人、車夫、學徒、藝人、小本生意者進行描寫，世間百態，從事不同職業的最底層的勞動人民，都在不同單元中有所體現。例如：單元主題有“農工的勞苦”、“申述農工的價值”等，對于最底層勞動人民的生活給予積極的關注。選擇像《勞工神圣》（蔡元培）、《工作與人生》（王光祈）、《金錢》（劉大白），對勞動與工作的認同。《農工的勞苦》（沈定一）、《農謠》（林伯桐）、《田家》（吳闌修），從不同角度、不同文體讓學生認識農民生活的艱辛。還有描寫冰雪中景色與勞力者的苦況，如《黃河打冰記》（劉鶚）、《人力車夫》（沈尹默）、《一滴的牛乳》（阿伽洛年、周作人譯）。描寫流浪困苦的婦女，如《盲樂師》 （蔣山青）、《書鼓女丐》（徐夢）、《賣菜婦》（姚燮）等。
　　（4）選文安排以學生為學習本體
　　課本內容設計著重體現編寫者對兒童的體貼與關愛，深切體會學生眼中所觸及的自然世界和社會生活，尤其編者的視角以一年四季的季節變換來作為縱向坐標，貫穿以學生學習的文質兼美的范文橫向完成知識與能力的訓練。就如同編者在編輯大意中指出的：“編輯本書關于時令作品，其排列次序，必求與頌習的時期湊合，備收直觀教學之效。”開學第一學期時值秋季，描寫鄉間秋令的蔬果，有《扁豆》（蘇梅）、《藕與莼菜》（葉紹鈞）；描寫秋天的樹木，有朱自清的《秋》、魯迅的《秋》、魯迅的《好的故事》；描寫雪中的景色，劉大白的《雪》、魯迅的《雪》、符曾的《雪溪》。描寫春天的景色，有陳淑章的《春》、郭沫若的《晴朝》；描寫春天的花木，有《竹》、《新柳》、《水仙花》、《桃花幾瓣》。描寫夏天景物，徐蔚南的《初夏的庭院》、《夏季的旅行》（鶴見佑輔作、魯迅譯）。教材中對于春夏秋冬一年四季都有優美的描寫，這種編排方式對于學生觀察周圍景物，引導學生模仿寫作都有積極作用。
　　2.編制體例特點
　　（1）全書結構嚴謹、構思縝密
　　教材封面為淡青灰色，色澤淡雅，字體簡潔清晰。開篇提寫編輯大意，綜括了編者的編輯思想；第二部分為“敬告采用本書的教者與讀者”，闡發作者編輯此書的切身之感。第三部分為本冊書的篇目，按主題單元為線，貫穿相關精選的文章。第四部分是本冊內容一覽表，歸納了本冊書內容所采用的體裁、類別、內容分析、篇次（例見表）。第五部分為本冊書的主體部分，是各篇課文。第六部分是本冊書的文法支配表（一冊，詞性的辨別，名詞、代名詞、動詞、形容詞、副詞。二冊，介詞、連詞、感嘆詞、兼詞；詞的組成，標點的方法；三冊，語與句的辨別，句式的構成；六冊，修辭的方法）。第七部分是作者事略，按篇目順序介紹作者的籍貫、評價、學習和工作經歷、著作等，便于教者和學者了解，有助于學生深入學習和思考，有助于自學和課外延伸學習。第八部分是本學期略讀書目表，介紹參考書的類別、書名、作者、出版社。教科書試圖將課本與指導書合二為一，在全書選文結束后，編排了文法支配表（見文末附表）和作者事略，便于教者、學者查閱，以資參考。還編有本學期略讀書目表，對略讀書目的類別、作者、出版社都給出了詳細的介紹。
　　全書體例結構非常完備，編者試圖通過注釋、參考讓學生獲得完備的知識體系。參考內容包括：文體、文法、表解。文體介紹文章的體裁和中心內容。文法主要是結合文中出現的詞語，有系統地介紹語法知識。表解是編者將本課內容以圖表的形式概要展示出來，即教學中的板書設計。
　　（2）助讀系統完備，具備了現代教科書的雛形
　　一篇文章的構成部件有：課文、出處、注釋、參考、習作（即練習，而非寫作）、表解。注釋多為解釋重點字詞、難字難句，編者作注釋頗見深厚的古文功底，詞語不僅作解釋，還標示出詞語原文出處，有助于學生對詞語的深層理解，還顯示出編者深厚的文學功力。編者對于詞語的出處了然于心，可謂是飽讀史書，用之游刃有余。憑一己之力，能在文章選文、注釋、解析、文法、結構上通達把握，無論是當時還是現在都令人敬佩至極。參考多從文體和文法兩方面介紹。文體一般說明文章的體裁、概括課文的主旨；文法一般介紹我們現在說的語法體系。習作，并不是現在意義上的寫作，而是針對文法中提到的詞法語法知識的練習。它先介紹語法知識，再進行練習，鞏固學習效果，符合學習的認識規律。由概括——具體——概括，在循環上升中獲得知識，形成自己的知識體系。并且每課后的文法知識點只安排一二個，按照文法自身的體系逐漸推進。
　　就語法知識，有講解表述、有例句示范、有兩組的回顧和小結，更有選自課文材料中的語句練習，這處處的細節無不體現編者熟諳教學規律、尊重學生認知特點，把握每篇文章精要的匠心。編者充分考慮到學生的年齡特點，并沒有專門開設章節講析文法知識，設置枯燥、干癟，沒學之前已令學生望而生畏。而是讓學生在認同充分的語言材料中、感知文本的情感色彩里循序漸進地接受語法知識，在鮮活的語言材料中學習語法知識。編者力圖體現文本中學習語文知識、在文本中培養學生的分析歸納鑒賞能力、在文本中感受審美熏陶和情感教育，這一切都自然而然，對于今天的教育不失為可以借鑒的好方法。
　　表解是編者采用圖示法的形式概括出全文的內容，給學習者一個明晰的印象，對作者的構思也能做到一目了然。每篇文后的“表解”都是從內容、結構、表抒方式三方面設計，使學生對文章結構的構件逐漸納入自己的表述體系中，對于學生自學起到很好的引導作用。
　　（3）選文中配置了插圖，使教科書更加生動耐讀
　　①景物之圖，與課文內容有著緊密的聯系。《湖心泛月記》（林紓）文中描寫夜游西湖的景況，有一幅黑白照片為“西湖白堤錦帶橋”。《游西溪記》（林紓）描寫西溪的勝景及游交蘆庵所見景物，圖片“西溪交蘆庵”中有平靜的溪水、石砌的臺階、垂柳、小橋、烏桕、修竹、蘆庵。《西湖》（袁宏道）圖為“西湖之蘇堤”。《西湖雜詠》（駱綺藍）有“西湖葛巔之初陽臺”圖。《雁蕩山之頂》（鄭振鐸）圖為“雁蕩山之大龍湫瀑布”。《梅雨潭》（朱自清）圖為“浙江瑞安仙巖之梅雨潭”。《記白鹿洞》（胡適）圖為“廬山白鹿洞之紫陽書院”，文中雖為游記但側重考證說明解釋的說明文，所寫之景與畫景相應和。《雪地里》（陳淑章）圖為“北平天安門右舊時之社稷壇”文中描寫登臨社稷壇所見之雪天景色。《李龍眠書羅漢記》（黃淳耀）有“宋李龍眠作羅漢圖”，文中描寫羅漢渡江的狀態，并推想作畫時所寓的深意。此圖人物形態逼真呼之欲出，可讓學生更深刻地了解文中語言的細致與形象。
　　②激發愛國情懷的圖片。《戰地的一日》中插圖“淞滬抗日戰爭中之十九路軍”展示了整齊的軍容軍貌。“與暴日血戰之十九路軍”激發民眾投身抗敵的激情。《黃花岡烈士事略序》（孫文）插圖“黃花岡七十二烈士幕”，追憶烈士，警戒將來。《關于三月十八日的死者》（周作人）圖為“三一八慘案中向政府請愿之學生”，文中紀念被害烈士劉和珍等人，并抒發自己不滿當時政府的情緒。《孫總理奉安抹誄（言字旁）詞》（王陸一）圖為“中山陵”，有悼念崇敬之意。
　　③人像類圖片。《至和生侄書》（方聲洞）闡述自己為國犧牲的志愿，勉勵其侄負應盡之責。圖為方聲洞烈士的肖像，激發讀者的景仰之情。《捷書》（胡漢民）淞滬之戰中蔡廷鍇奮起抗敵，屢挫強敵，圖為“蔡廷鍇將軍”。《與孟東野書》（韓愈）設置一幅唐韓愈像。《荔枝圖序》（白居易）圖為“唐白居易像”。《作文講話》圖為“朱熹像”，《梅花嶺記》（全祖望）圖“史可法像”，《三吏詩》（杜甫）圖“杜甫像”，《蜀道難》（李白）圖“李白像”，《思故山》（陸游）“陸游像”。此幾幅均為清晰的線條勾勒出了人像圖畫。這類人像圖教材中第一冊4幅，第二冊4幅，第三冊7幅，第六冊6幅這類人像圖。
　　二、 對現行語文教科書編寫的幾點啟示
　　1.對于初高中教材的銜接問題
　　在《朱氏初中國文》中，《西湖雜記》（林紓）曾經選過，在高中國文中又再次出現。編者極少量的重復選文有著自己對教材編寫、學生理解課文的深層面的思考，對一篇文章、一本書在不同的時間會有不同的啟發和思考，對于文章的構思、立意、語言會因情境不同發生改變、會因自身的生活體驗不同而產生不同的閱讀感受。編者作為一位飽讀詩書的大家是深諳此道。所以，他在編制教科書時希望讀者感受讀書的快樂，尤其是不同的年齡階段、不同的生活閱歷、不同的情感生活都會產生屬于自己的審美感受。他體會到，進而讓學他編教材的人也要感受到。“以己之感擴及他人，讓更多的人體會讀書的樂趣”恐怕是編者真正的意圖。現在的教科書也許應該更大膽一些、更單純一些、更應該的是讓學生真正領會讀書的妙處為首要條件，少一些功利、少一些花樣、少一些訓練。
　　2.對女性作家作品的節選，體現對女性的關注
　　編者在教材中選擇了為數不少的女性作家的作品，為了解更為細膩的女性心理、探討女性創作提供可能。像蘇梅、冰心，陳淑章（現代女作家）的文章，其細膩的觀察盡顯其中。
　　教材編選者要有較高的文化感悟能力和鑒賞能力。編選者更要有性別的差異，性別不同其興趣、審美均有差異。女性編者的出現，可以從獨到的女性視角體味文章，那些構思巧妙、文質兼美的文章也會出現在學生面前，更會為女孩子所喜愛，甚至模仿，成為她們爭相學習的范文。這些文章，其細膩的文理、清麗的語言、狀描的生動、猶如一幅生動的工筆畫，聲、色、情、思盡在其中。
　　有以女性為主要人物的主題單元，《小妹》、《送妹》、《仆至得二女消息》，有專門論述婦女解放問題的單元，《貞操論》、《黎明》、《女兒國》，有專門探討女權問題的主題單元，《對于中國婦女參政三大疑問的解釋》、《遺產制與女權》，有專門描寫被壓迫婦女的困苦的主題單元，《祝發賣葬》（高明、琵琶記）、《瀟湘雨》（元雜劇、楊顯之）。在民國期間，編者就能夠體察婦女疾苦，探索男女平等、對婦女解放問題給予關注，是非常積極、有意義的。教材還選取一些以描寫女性生活見長的作家，如羅黑芷是以描寫灰色女子的生活及心理見長的作家。
　　3.指定略讀書目體系，對今天閱讀的借鑒意義
　　在一、二兩冊書中均選略讀書目16種，主要是現代散文、詩歌、小說。并且編者說明“表中所列除作文參考書外，可就能力所及，任意選讀，唯至少須讀兩種”。針對初一年級，推薦略讀中國文學中的現代散文集4部，《寄小讀者》（冰心）、《龍山夢痕》（徐蔚南、王世穎）、《大西洋之濱》（孫福熙）、《背影》（朱自清）；現代詩歌集4部，《繁星》（冰心）、《童心》（王統照）、《蕙的風》（汪靜之）、《流云》（宗白華）；現代小說4部，《空山霧雨》（落華生）、《超人》（冰心）、《稻草人》（葉紹鈞）、《小雨點》（陳衡哲）；外國文學作品2部，《愛的教育》、《續愛的教育》；作文參考書2部，《一般作文法》（胡懷琛）、《記敘文作法》（徐國楨）。
　　總之，朱氏初中語文教科書錄入了很多節選精當、文質兼美的優秀篇目，關注社會，關注自然，關注人生，尤其是關注兒童少年的身心發展，對現行教科書編寫有一定的借鑒價值。
　　參考文獻
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　　[5] 夏丐尊，劉薰宇. 文章作法.北京：中華書局，2007.
　　（責任編輯 關燕