農村中小學校長校本教研認識的現狀調查與對策

　　校長是中小學校的領導核心。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“校長領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導”[1] 。要培育農村優秀教師，打造農村優質教育，研究農村中小學校長對校本教研的認識及發揮校長在校本教研中的作用，是從根本上解決農村教師專業發展的問題，也是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。
　　為深入了解農村中小學校長對校本教研的認識的現狀與需求，筆者開展了面向羅城縣農村中小學校長的問卷調查與訪談調研工作，為提出切實可行的促進農村中小學教師專業發展的對策提供支持。
　　一、 調查方法
　　1.調查對象：調查對象為來我院參加為期十天校長培訓的羅城縣51位農村中小學校長，其中中學校長16人，小學校長35人。
　　2.調查方式：采用問卷調查、個別訪談等方法。對抽查問卷信息用excel應用軟件統計和分析，以百分數的方式呈現結果。
　　3.調查內容：問卷調查以選擇題、問答題形式呈現，主要包括校長對本學校開展校本教研的認識、遇到的困難以及結合所任教學校的實際，對開展校本教研的實踐與思考這些內容。
　　二、 結果與分析
　　1.農村中小學校長對校本教研認識的現狀及分析
　　表1數據顯示，農村中小學校長對校本教研的作用、制度建設等方面有正確的認識，同時，也初步具備了正確的教育觀念。但實際上校長“說出來的”并非他們自己的真正觀念，而是書里說的理念或別人嘴里的觀念，校長觀念的轉變不僅僅體現在得出的概念性結論上，更重要的是體現在觀念支配下的行為上。農村中小學校長不能把這些正確的教育觀念轉化為自身的教育行為，就會嚴重制約教師的專業成長、有效課堂的構建、課題實驗向縱深發展。因此，考評農村中小學校長對校本教研的認識，是了解并推進農村學校開展校本教研的首要條件。
　　2.在校本教研活動開展中遇到的困難及分析
　　通過訪談了解到，一些中小學校長也想開展校本教研活動，但由于受主客觀條件的限制，教研活動開展很不正常。在開展校本教研遇到的五項困難調查中，排在困難第一、二位的是教師觀念問題與專家引領問題，分別占56.1%和53.7%，排在第四、五位的是時間問題和資源問題，分別占51.2%和43.9%。這表明，困擾我們開展校本教研的最大困難是教師觀念的更新與專家引領問題。
　　3.農村中小學校長對校本教研活動開展的建議及分析
　　在調查訪談中，校長們根據自己的學校實際，對校本教研活動的開展提出了一些好的建議。一是以課堂為載體，以教研組為單位，開展集體備課-教師上課-反思調整-重新上課-總結提煉等五個環節的校本教研模式；二是學校投入一定經費，購買教育書籍與訂閱教學期刊，加強閱覽室建設，規定教師閱讀量；三是堅持開展每周一次的教研組學習活動；四是邀請教研員或本校骨干教師開展校本教研專題講座。
　　三、 對策與建議
　　充分了解了農村中小校長對校本教研認識的現狀需求及期望，我們應該發揮校長在校本教研中的作用，以促進我國農村中小學教師的專業發展，從根本上提高農村地區的教育質量。
　　1.農村中小學校長是校本教研的制度建設者
　　作為學校制度建設者和決策者的校長，應確立“科研興校”的辦學理念，整合學校教導處、學科教研組和年級備課組的力量，利用學校現有的資源，在充分吸納教師們意見的基礎上，建立校本教研的培訓機制、激勵機制和保障機制。
　　一是建立校本培訓與研究制度。邀請教研員或高校教育理論工作者進行校本教研相關理論和具體操作知識的培訓工作。讓教師們明確自我反思、同伴互助、專業引領三大要素在校本教研的重要意義；明確課例研究的實踐模式，幫助教師收獲思想與方法，助推教師走向成功。
　　二是建立集體備課與公開課制度。以“課例”為載體，圍繞如何上好一節課展開研究，貫穿在備課組集體備課、設計、上課、說課、評課、教后反思等教學環節中，同伴相互溝通、相互啟發，以文本式的教學設計和課堂教學展示為主要研究成果。
　　三是建立學習型教研組，堅持每周一次的教育理論學習制度。學習理論所蘊含的反思與研究精神，旨在運用所學理論解決自己教學中的實際問題，更重要的是能對自己的實踐加以反思，有助于教師用更廣闊的視野來思考和實踐新課程，從而提高教師的教學水平和專業素質。
　　四是開展“四個一”專業素養提高活動：每學期讀一本教育理論專著，每月閱讀一本學科專業期刊，每月寫一篇教學反思，每學年撰寫一篇教育教學論文。教師讀書、思考、研究的過程，也是其教學觀念不斷更新，教學行為和管理行為不斷改善，教學水平不斷提升的過程。
　　五是構建教師專業團隊，強調教師之間的專業對話和合作。教學經驗豐富、教學成績突出的教師可發揮傳幫帶的作用，使新教師盡快適應教師角色；骨干教師、學科帶頭人要強調團隊協作精神，實現成功經驗的共享，既借鑒和吸納他人的經驗，又反思和提升自己的經驗，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
　　六是根據本校教育經費實際，建立有利于教師專業成長的經費資助、表彰獎勵、考核評價等制度。給教師以人文關懷，尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性，增強教師的職業自信心，并建立與之配套的“教師常規工作考核表”，調動每一位教師從事教研的自覺性。總之，校長要創設良好的研修氛圍，努力搭建教師成長的平臺，促進教師群體奮發向上，追求自我專業發展。
　　2.農村中小學校長是校本教研的專業引領者
　　部分農村中小學校長將自己的職業角色定位在行政管理者上，實際上，校長是教師群體中的一員，也是校本教研制度的身體力行者、專業引領者。在課程改革中，校長應以一名教師的身份主動參與新課程改革，具體承擔一定的教學或教學指導任務，深入學科教研組，通過聽課、評課、師生座談、課題研究等手段，了解學情、教情，與教師群體探討、分析在新課程改革實施中遇到的問題與困惑，努力引領教師關注新情況，解決新問題，總結經驗，指導教師科學實施課程，始終發揮自己的專業引領作用。
　　校長身為校本教研的專業引領者，要樹立終身學習的理念。一是注重教育類、專業類書籍的閱讀，廣泛地讀書與思考，有利于校長用更深厚的文化底蘊來支撐教育教學，用更廣闊的視野來審視與反思學校教研、培訓制度的重建，思考與實踐新課程的專業引領。二是用心做教育筆記，多讀書，勤總結，善反思，這樣才能形成自己富有個性的教育思想，并將自己先進的教育思想傳遞給每一個教師，更新教師群體觀念。三是根據教學、教研的實際需要，整合學校教導處、學科教研組和年級備課組的力量，從課堂教學和教研活動兩個系列規劃研究專題供教師選擇。校長要率先垂范，選擇教研活動組織、管理方面的專題，開展行動研究。
　　總之，建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，要懂業務、專業務、精業務、愛業務。通過校本教研，引領學校發展、教師發展，努力推進學校新課程實驗向縱深發展。
　　參考文獻
　　[1] 蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話.上海：上海教育出版社，1983.
　　（責任編輯 楊