優化評教環節 完善教學管理

　　課堂教學評價工作在初、高中已廣泛開展，其很大程度上反應出任課教師的課堂教學水平及質量，也是學校對教師進行考核、評職、降級、解聘等的重要依據。但實踐表明，其評價結果存在一定的偏差。因此，需要優化課堂教學評價體系，盡量縮小偏差，這不僅有利于評價體系的完美實施，同時，也能夠促進學校教學管理工作的不斷完善。
　　一、 教學評價與評價主體
　　教師的教學質量是學校教學質量的核心，而課堂教學是學校教學質量監控的重要環節之一，其質量是教師本人教學水平最直接的體現。因此，進行課堂教學評價工作是非常必要的。一般來說，教學評價體系主要包括學生評價、教研組專家評價、管理人員評價、同事評價及自評等幾部分。鑒于學校自身情況多種多樣，制定的標準也有所差異，但有一點大同小異，即學生評價教師這部分是各學校教學評價體系中所占比重最大的一部分，其百本比的設定不低于40%，而其他幾方面所占的分值比例都較小。可見，學生評價對課堂教學評價的重要意義。自古有教無類，不管學生品德、素養如何，教師都應盡其所能地對學生進行引導、教育，傳授知識、技能。面對相同的課程、班級、學生，不同的教師由于受自身特點、教學態度、教學經驗、教學方法等因素的影響，所產生的教學效果是不一樣的。因此，讓學生對任課教師進行教學評價是檢測該教師教學水平最直接、最有效也是最合情合理的方式。總的來說，教學評價的結果是評價體系相關環節共同運作的產物，評價本身充滿了主觀意味，其偏差不可避免，但可縮小。
　　二、 評教偏差產生的原因
　　1.評價體系設計、運行方面的問題
　　（1）評價體系不夠系統，出現簡單化、形式化現象，而簡單、形式化的結果必然會導致評課結果的不全面。目前，學校對學生評價、教研組專家評價、管理人員評價、同事評價等這些教學評價環節的處理上還不夠深入，缺少必要的子環節作支撐，把問題簡單化了。通常按照教師評價的既定流程來進行，到時間評了就組織進行相關工作，評價的次數與形式都很單一。
　　（2）評價設計的問卷內容不夠詳盡、具體，對教師課堂教學整體素質的反應不夠全面。諸如教師具體的教學態度、教學方法、教學語言、上課節奏、邏輯性、批改作業等內容細化不夠具體，這些指標對教師的師德風尚的反應又比較薄弱，如何解決需要深度探討。
　　（3）在評價前缺少對學生必要的思想動員工作或思想工作做得不夠透徹。很多學生對教學評價的意義理解不到位，思想上有抵觸情緒，從而將其作為一個不得不應付的額外任務去完成。有的學生竟然用僅僅幾分鐘的時間就將評價草草完成，這樣的評價對任課教師而言往往又缺少了公平性。
　　2.學生方面的問題
　　（1）部分學生對教學評價的思想認識不夠深刻，評價態度不認真，這在上面已經提到了。
　　（2）學生課業繁忙，尤其考前，而大部分學校通常在每學期的期末考試前進行教學評價工作。學生面對考試壓力本力不從心，心存焦慮，必然會對教學評價產生負面情緒從而導致結果偏差。
　　（3）學生自身的年齡問題、認知結構、社會閱歷等限制了他們的理性思維，使他們對課堂教學的教學目標等缺少深刻的認識，從而導致了最終評價結果的不全面。
　　（4）從評價結果來看，學生對評價對象的職稱方面較為看重。一般職稱高的教師得到的評價會較高，相反，職稱低的教師所得到的評價結果則相對較低。但實際上，學校大部分的課堂教學都是由職稱較低的中青年教師來完成的，其中不乏教學優秀之人，而上述的這種現象無疑一定程度上影響了客觀的教學評價。
　　（5）另外，從評價結果也發現課程的重要性、課時的長短及學生興趣的多少等也或多或少地影響到了教學評價。首先，學生對承擔“主課”教學的教師評價一般較高，而對其他諸如音樂、美術、體育等“副課”的任課教師評價一般。這個不難理解，目前由于受中考、高考影響，相當大一部分學校、家長和學生對各門課程的重要性及教育的全面發展存在“誤解”。他們會潛意識地把所有的課程按考試所占的比重、分值進行輕重分類，分成“主課”和“副課”，對“重點課程”有優先心理，學生與教師的溝通也較多一些，評分時也難免會出現偏高的分值，而對其他課的評價則相對較低。同時，“主課”課時一般都較多，而“副課”的課時相當較少，甚至被“主課”霸占，自然課時的多寡也影響到了教學評價。其次，興趣是學生學習的動力。學生對感興趣的課程，即使是“副課”，也會產生好感，積極、主動地學習，與教師進行良好的互動、溝通，對課程自然產生良好的印象，反之則不然。
　　（6）此外，課程的難易程度、教師的嚴厲程度等也對教學評價產生影響。在與學生的交流溝通中可以感覺到學生對課程的態度。如果任課教師把課程安排得深度適中，負擔、壓力可以承受的話，學生都會接受并不排斥、厭煩；而如果教師安排的課業繁多，超出負荷，并要求嚴格，有“嚴師出高徒”的作風，則會出現部分學生接受、贊賞，部分學生憤怒、排斥的效果。如此，教學評價也自然會受到影響，產生偏差。
　　三、 縮小偏差的對策
　　1.評價體系設計、運行方面
　　（1）評價形式要多樣化、綜合化，評價工作注重量與質相結合。教學評價的形式具體來說主要有量化問卷式、訪談調查式、量化問卷與訪談調查相結合。目前，學校由于工作繁忙所以采取的評價形式多為量化問卷形式，把問卷項目分類后通知相關評價人員填寫，這樣可以節省很多時間。同時，學校對教學評價“量”的把握也不夠，這些都造成一定的偏差。因而最好把以上三種評價形式相結合，這樣每學期對教師的教學評價至少會達到2～3次，也就是至少一次量化問卷、一次訪談調查或一次問卷與訪談相結合，同時注重將評價工作的量與質相結合，這樣才能收集到相對具體、全面的評價信息。
　　（2）量化問卷內容的設計更加具體化、合理化。將問卷的量化項目更加明晰化，能夠更為全面、深刻地反應任課教師課堂的教學準備、教學過程、教學態度、言談舉止，乃至師德風尚情況，便于評價者根據教師平日上課的課堂表現分類填寫，清晰明確地進行教學評價。
　　（3）對多種形式的評價結果進行梳理、分析及必要的綜合處理。鑒于影響教學評價的因素較多，因而有必要對每學期幾次的評價結果進行綜合統計、分析及必要的處理。上面已經談到學生作為評價主體的個體差異性及情緒、情感的復雜多變性，因而根據實踐檢驗表明評價結果中一定會存在極端的高評價或低評價個案，而不同時間段也會出現相差較大的評價結果。對于這樣的評價我們應該給予正確的認識和必要的處理，從而更為公正、合理地反應教師的課堂教學情況。
　　2.學生工作方面
　　（1）注重學生平時的思想品德教育，加強對學生心理及情感變化的積極輔導。目前，學校多注重對學生知識、技能的傳授與教育，而忽視了對學生的思想品德教育及心理、情感變化的正確疏通，因而對教學評價產生了不良影響。其實，抓學生的思想品德教育、心理教育是項長期的工作，這種長期工作做好了對教學評價必然有積極作用，對學生個人乃至學校、社會都具有積極意義。
　　（2）在進行教學評價前夕，相關工作人員對學生要進行必要的評前思想動員工作。讓學生正確理解教學評價的積極意義所在，消除消極、對立的逆反思想，去除情緒化影響，保持冷靜的心態、理性的思維，正確行使自己手中的有效權利，對任課教師本人及其課堂教學情況作出較為客觀、公正的評價，從而最大可能地縮小偏差。
　　總之，課堂教學評價的目的不是要將教師與學校、學生對立起來，而是通過評價來加強交流、溝通、互動，使教師及時了解學生對教學的需求及滿意度，以便不斷提高自己的教學水平，更加愛崗敬業。同時，對教學評價體系的優化不但可以縮小偏差，提高評價的公正公平性、全面性，更加有利于教學管理工作的調整與完善，從而全面提升學校的課堂教學質量，促進教育事業不斷向前發展。
　　參考文獻
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　　（責任編輯 張茂