教學(xué)研究成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)化機(jī)制的探討

　　近幾年來，各級(jí)教學(xué)主管部門和學(xué)校越來越重視教學(xué)研究工作，每年有大量的教學(xué)改革課題立項(xiàng)研究。但是，大多數(shù)課題陷入了一研究、二結(jié)題、三入庫的“無為”循環(huán)系統(tǒng)，其研究結(jié)果只是作為“論文成果”、“著作成果”或者“鑒定成果”等文字材料而被束之高閣，沒有產(chǎn)生課題應(yīng)有的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。課題成果轉(zhuǎn)化率低，既浪費(fèi)了教育資源，又不利于教育科研的健康發(fā)展。如何從眾多的研究結(jié)果中遴選出優(yōu)秀成果，并進(jìn)一步推廣應(yīng)用，在一定范圍內(nèi)形成共享資源，是真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的根本保證。
　　一、 教學(xué)研究結(jié)果與教學(xué)成果的區(qū)別
　　教學(xué)研究結(jié)果與教學(xué)成果是兩個(gè)不同的概念。教學(xué)成果是指教育研究者根據(jù)教學(xué)基本規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，經(jīng)過探索、研究和反復(fù)實(shí)踐而產(chǎn)生的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值并且被同行專家認(rèn)定的增值知識(shí)。由此看來，“增值”二字是區(qū)別研究結(jié)果與成果的關(guān)鍵。一項(xiàng)研究結(jié)果，需要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐驗(yàn)證，并由同行專家按照一定的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定之后，才可以推廣應(yīng)用。因?yàn)榻逃膶?duì)象是人，這就決定了教育研究成果必將直接作用于教育系統(tǒng)中的人身上，一旦研究出現(xiàn)紕漏，對(duì)人所造成的傷害無疑是無法彌補(bǔ)的。因此，教學(xué)成果的認(rèn)定與推廣必須做到嚴(yán)肅和慎重，避免不良結(jié)果的產(chǎn)生。目前，教學(xué)研究成果的認(rèn)定工作還存在著許多不足，急需建立系統(tǒng)全面、客觀公正的評(píng)價(jià)體系和方法。
　　二、 教學(xué)研究成果的認(rèn)定維度與原則
　　教育受課堂內(nèi)外各種因素的影響，而且教育教學(xué)研究的對(duì)象是不同的人，所以教學(xué)成果存在形態(tài)上的非凝固性。許多教學(xué)成果促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，但難以有物化的實(shí)體形態(tài)，并且這種效益還需要經(jīng)過一段較長時(shí)間才能顯現(xiàn)出來，所以教學(xué)成果往往可見性差，滯后性大。因此，對(duì)于這種軟效益很難以精確的“量”來度量，只能以定性為主、定性與定量相結(jié)合的辦法去認(rèn)定。1994年國務(wù)院頒布了《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》，對(duì)教學(xué)成果的內(nèi)涵和外延表述為“反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案”[1]。2000年教育部對(duì)教學(xué)成果定義的外延有了新的闡述[2]，簡要?dú)w納為三點(diǎn)：①在教育思想與培養(yǎng)方案、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)驗(yàn)體系與技術(shù)、素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)等方面的成果；②在教學(xué)工作組織與管理、專業(yè)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研與合作辦學(xué)等方面的成果；③因地制宜、有所創(chuàng)新和發(fā)展地移植已有的教學(xué)成果，并取得很大效果的成果。筆者經(jīng)過大量的研究和總結(jié)，歸納出教學(xué)研究成果認(rèn)定的維度及原則。
　　三、 制約教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的原因分析
　　從總體來講，教學(xué)改革立項(xiàng)研究在很大程度上促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，為教育政策的制定和辦學(xué)思想的形成，人才培養(yǎng)摸式的選擇，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的更新，學(xué)科及學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展等，提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)方案。但與大批教改立項(xiàng)課題“檔案”成果相比，已推廣應(yīng)用的成果卻極為有限，成果的推廣應(yīng)用率較低。分析其原因，主要有以下幾點(diǎn)：
　　1.思想上不重視
　　教育科研屬于社會(huì)科學(xué)范疇，所產(chǎn)生的效益屬于軟效益，長期以來我國教育科研普遍存在“重研究、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。對(duì)于管理部門而言，在課題審核立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收等環(huán)節(jié)上，缺少對(duì)成果推廣應(yīng)用前景的預(yù)測(cè)、引導(dǎo)、幫扶與考核。對(duì)于研究人員來說，開展教學(xué)研究的動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的，淡泊名利、學(xué)術(shù)至上、追求真理、造福社會(huì)，是古今中外學(xué)術(shù)界乃至全社會(huì)所崇尚的最高境界，但每個(gè)個(gè)體由于價(jià)值取向和社會(huì)環(huán)境不同，所追求的目標(biāo)也不同。無論研究者是出于責(zé)任感、好奇心、精神與物質(zhì)追求等何種需要，最后都要通過政策引導(dǎo)和制度規(guī)范，使教育教學(xué)研究真正為科學(xué)決策、科學(xué)管理和科學(xué)育人提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)而開展。
　　2.宣傳渠道不暢通
　　對(duì)于通過鑒定的優(yōu)秀研究成果，缺乏暢通的宣傳渠道和推廣應(yīng)用的幫扶政策。包括四年一度的國家教學(xué)成果獎(jiǎng)、各省級(jí)管理部門評(píng)審的教學(xué)成果獎(jiǎng)等等，沒有固定的宣傳網(wǎng)站和指導(dǎo)推廣應(yīng)用的管理部門，大多數(shù)人只知道某某項(xiàng)目獲得了某某獎(jiǎng)勵(lì)，至于這個(gè)項(xiàng)目研究的問題、采取的方法、實(shí)施的效果、應(yīng)用的對(duì)象等細(xì)節(jié)及過程則不知曉，更談不上仿效和應(yīng)用。
　　3.推廣經(jīng)費(fèi)不足
　　教學(xué)研究成果推廣應(yīng)用屬于教學(xué)改革的后續(xù)工作。一般來說，課題立項(xiàng)之后經(jīng)費(fèi)基本全部到位，而且教學(xué)改革項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)相對(duì)于自然科學(xué)來說比較少，做一些簡單的調(diào)查，發(fā)表幾篇論文之后，費(fèi)用便所剩無幾。這對(duì)于項(xiàng)目繼續(xù)深入研究、成果修正和推廣應(yīng)用等工作造成經(jīng)濟(jì)上的障礙。
　　四、 推進(jìn)教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的對(duì)策分析
　　1.規(guī)范管理制度
　　管理部門要轉(zhuǎn)變觀念，重視教學(xué)研究成果的推廣應(yīng)用，把理論研究與成果推廣放在同等重要的地位。首先，管理部門要深入各教學(xué)機(jī)構(gòu)，調(diào)查教育教學(xué)過程中亟需解決的問題，從實(shí)際出發(fā)來編制項(xiàng)目申報(bào)指南，做到有的放矢、供需銜接，使教學(xué)研究真正為解決實(shí)際問題而開展。其次，在管理上把傳統(tǒng)的“立項(xiàng)—中期檢查—驗(yàn)收”的模式再繼續(xù)延伸，形成“立項(xiàng)—中期檢查—驗(yàn)收—試推廣應(yīng)用—項(xiàng)目完善—成果認(rèn)定—項(xiàng)目推廣”的新管理模式。再次，制定教學(xué)研究成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與原則，樹立精品意識(shí)，教學(xué)研究成果過多過濫，不利于推廣應(yīng)用，不僅浪費(fèi)教育資源，有損于教育科研的健康發(fā)展，更為重要的是對(duì)教育決策、教學(xué)管理和人才培養(yǎng)等工作帶來更大的誤導(dǎo)和傷害。最后，完善規(guī)章制度，加強(qiáng)有關(guān)成果推廣應(yīng)用的政策引導(dǎo)與制度規(guī)范，大力宣傳推廣成果，并給予足夠的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)加強(qiáng)過程的監(jiān)控與考核。另外，在項(xiàng)目研究人員業(yè)績考核和職稱晉升等指標(biāo)體系中，突出教學(xué)成果推廣應(yīng)用的權(quán)重地位。
　　2.提升成果質(zhì)量
　　教學(xué)研究成果能否順利推廣應(yīng)用，除過必要的制度保障以外，與成果本身的價(jià)值有直接的關(guān)系。提升成果質(zhì)量需要從以下幾個(gè)方面做起。
　　第一，從源頭抓起，在審核立項(xiàng)時(shí)把好三個(gè)關(guān)口：①課題要有教學(xué)一線的現(xiàn)實(shí)需要，具有明確的針對(duì)性和應(yīng)用價(jià)值；②課題負(fù)責(zé)人所提出的問題來源于教學(xué)第一手資料，且有機(jī)會(huì)和條件直接實(shí)踐所研究的內(nèi)容；③對(duì)于站點(diǎn)較低、創(chuàng)新內(nèi)容欠缺的純理論性研究，要慎重立項(xiàng)。第二，擬推廣的成果項(xiàng)目，要求研究方法科學(xué)合理，創(chuàng)新性和可操作性強(qiáng)，簡單易行，能夠達(dá)到“多、快、好、省”的效果。第三，推廣項(xiàng)目在一線教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過一定年限的實(shí)踐檢驗(yàn)，并形成了成熟穩(wěn)定的價(jià)值體系。第四，成果在推廣應(yīng)用之前要經(jīng)過同行和專家根據(jù)一定的指標(biāo)進(jìn)行論證，確認(rèn)其價(jià)值和可行性之后方可推廣應(yīng)用。人才培養(yǎng)是百年大計(jì)，關(guān)系到國計(jì)民生，任何政策和制度都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，因此對(duì)于成果推廣要做到嚴(yán)謹(jǐn)慎重。
　　3.合理使用教改經(jīng)費(fèi)
　　為了使有限的教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)得到最大化的利用效率，首先要樹立精品意識(shí)，提高項(xiàng)目質(zhì)量，減少立項(xiàng)數(shù)量，加大經(jīng)費(fèi)支持力度，激發(fā)教學(xué)研究的積極性。另外，研究經(jīng)費(fèi)采取滾動(dòng)式的辦法進(jìn)行劃撥。按照“立項(xiàng)—中期檢查—驗(yàn)收—試推廣應(yīng)用—項(xiàng)目完善—成果認(rèn)定—項(xiàng)目推廣”的管理模式，研究經(jīng)費(fèi)可分為立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、完善經(jīng)費(fèi)和推廣經(jīng)費(fèi)三部分。立項(xiàng)之后給予一定的經(jīng)費(fèi)用作調(diào)查與研究，待項(xiàng)目完成驗(yàn)收之后，根據(jù)研究質(zhì)量及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的主觀要求，給予一定的經(jīng)費(fèi)用作項(xiàng)目的推廣試驗(yàn)、修訂、完善及研究成果的認(rèn)定等，待成果經(jīng)過同行專家認(rèn)定具有廣泛推廣應(yīng)用價(jià)值之后，再給予經(jīng)費(fèi)以保障其推廣應(yīng)用，最后形成共享教學(xué)資源。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例.中國高等教育，1994.
　　[2] 教育部關(guān)于認(rèn)真做好2001年高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)工作的通知，2001.
　　（責(zé)任編輯 楊