試論問題解決教學的類型和程式

　　問題解決教學是利用系統的步驟，指導學生質疑、思考、探索和解決問題，以達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力的一種教學方式。它對培養學生的問題意識、思維能力、實踐能力和創新能力卓有成效，對學生形成科學的精神、探究的習慣、持續性學習的興趣大有裨益，在日常教學中使用較為廣泛。作為一種民主、開放的教學形式，它有許多變式，形成不同的教學類型。為最大限度地發揮問題解決教學的功能，又確保教學的順利進行，教學時很有必要遵循一定的教學程式。明確問題解決教學的類型和程式，面對不同的教學情形，采用不同的教學方式和程式進行教學，才能增強教學的針對性、目的性和有效性，實現問題解決教學的追求。
　　一、問題解決教學的類型
　　一般來講，問題解決教學由選擇認知對象、提出問題、提出解決問題的方法、解決問題、獲得結論、檢驗結論等環節組成，構成如下模式：
　　在現實的教學實踐中，作為一種民主、開放的教學形式，問題解決教學各環節的行為主體可以是教師也可以是學生。根據各環節行為主體的不同，問題解決教學的環節可以有以下組合：
　　每一種組合形式就是一種問題解決教學的方式。通過數學計算，我們可以看到問題解決教學的方式有32種。如果再考慮到提出問題種類的差異性、解決問題方法的豐富性、呈現問題結論形式的多樣性等，問題解決教學的類型更是豐富多樣。
　　不過，現實的教學實際是：教材是學生主要的認知對象，選擇認知對象的行為主體主要是教師；檢驗結論是否正確的依據主要是教材中的現成結論，判斷結論是否正確的行為主體主要是教師。因此，僅根據問題、方法、結論提出、提供者是教師還是學生的不同，常用的問題解決教學是以下八種方式：
　　第一種方式由教師提出問題、提出解決問題的方法、解決問題、給出答案。有人可能會認為這種教學方式對學生來講沒有鍛煉思維的價值，其實不然。當教師提出問題后，只要教師留給學生思考的時間，面對問題，學生就會驚奇、思考，產生解決問題的沖動，對問題的答案充滿期待。這種問題所引發的“驚奇”、“思考”、“沖動”、“期待”的過程，對學生的思維就具有了鍛煉的作用。這種由問題開啟的講授法，先提出問題，引發學生思考，不僅傳授知識，而且告知學生解決問題的方法，雖然屬接受式學習的范疇，但已具有了發現式學習的成分，事實上是一種啟發式教學，可稱之為“啟發式講授法”。
　　第二種方式由教師提出問題、提供解決問題的方法，由學生解決問題、獲得結論。這種知識、結論不是由教師直接告訴學生而是由學生親自探索、發現的教學方式，不僅是問題解決教學中的一種方式，而且有人更具體地稱之為“發現法”。
　　第三種方式由教師提出問題、學生提出解決問題的方法，由教師解決問題、獲得結論。這也是現實教學中不時出現的一種形式。
　　第四種方式由教師提出問題，由學生提出解決問題的方法、解決問題、獲得結論，有人把這種方式稱為“獨立探究法”。獨立探究法的核心是學生獨立探索。探索本身蘊含著要用新的辦法和新的途徑等科學的探究因素，有利于科學方法和創新精神的培養，有利于分析問題能力和解決問題能力的提高，有利于堅韌不拔、頑強奮斗的意志的歷練。作為一種完整的教學方法，獨立探究法比較適合于活動課程、技能課程和著眼于方法教學的課程。
　　山東省茌平縣杜郎口中學教改實驗主要使用的是這種獨立探究法。在學生提不出解決問題的方法或不能解決問題、獲得答案的情況下，再輔之以第一種、第二種、第三種問題解決方式。
　　第五、第六、第七種方式問題都是由學生提出問題，或者是由教師提供解決問題的方法、教師解決問題、給出答案；或者是由教師提供解決問題的方法，教師啟發學生解決問題、獲得結論；或者是由學生提出解決問題的方法、教師解決問題、給出答案。這種由學生“問”教師“解”、“答”的問題解決方式我們可以稱之為“問答式教學”，也是日常教學中常見的形式。
　　第八種方式問題、方法是由學生提出，解決問題、獲得結論是由學生獨立完成。問題由學生獨立提出，就可能蘊含發明創造的價值；方法由學生自己設計，就可能有新的手段、途徑生成；學生對問題的獨立解決也可能帶來一定程度的原發現。這種教學方式，學生的主體性和創造性會得到最大的發揮，有人稱之為“研究法”。如果認知對象的選擇也是由學生確定，那么，這種教學方式就是現在大家較為推崇的“研究性學習”。
　　八種問題解決方式由第一種到第八種教師的主導作用在不斷減弱，學生的主體地位在逐漸加強，學生的發現力、探究力、創造力越來越得到充分的發揮，教學的價值越來越高，教學的終極目標也一步一步地在實現。
　　二、 問題解決教學的程式
　　程式即程序，就是規范化的做法、步驟、順序，或者說是一定規程的形式。按程式做事，能夠使問題的解決、事情的處理合理化、條理化、有效化。
　　1.問題解決教學程式的確立
　　為最大程度地發揮學生的主體作用，培養學生的問題意識、提出問題的能力、探究能力、創造能力和實踐能力，追求教育價值的最大化，問題解決教學過程中應首先遵守以下原則。
　?。?）該提出問題時，學生能夠做到提出問題，就先由學生提出問題，教師就不必先提出問題。
　?。?）該提出解決問題的方法時，學生的能力能夠做到提出解決問題的方法，就先由學生提出解決問題的方法，教師就不必先提出解決問題的方法。
　　（3）該解決問題、獲得答案時，學生的能力能夠做到解決問題、獲得答案，就先由學生解決問題、獲得答案，教師就不必先解決問題、提供答案。
　　但是，學生的能力是有限的，課堂上留給學生思考、行動的時間也是有限的。因此，為了促使教學順利、高效地進行，在有限的課堂教學時間內完成教學任務，教學過程中在首先遵守以上三條原則的前提下，還要同時遵守以下三條原則。
　　（4）該提出問題時，學生提不出問題，或提出的問題不明確、不到位，教師應及時地啟發學生提出問題，或對學生提出的問題予以修正、調整，或自己提出問題。
　　（5）該提出解決問題的方法時，學生提不出解決問題的方法，或提出的方法不正確、不完整、沒有效，教師應及時地啟發學生提出解決問題的方法，或者對學生提出的解決問題的方法予以調整、完善，或自己提出解決問題的方法。
　?。?）該解決問題、獲得答案時，學生不能解決問題、獲得結論，或學生解決問題、獲得的結論不正確、不全面，教師應及時地啟發學生解決問題、獲得結論，或者對學生的結論予以糾正、補充，或自己解決問題、提供答案。
　　可以把（1）、（2）、（3）三條原則概括為學生優先的原則，體現出學生的主體性；把（4）、（5）、（6）三條原則概括為教學以教師為依托的原則，體現出教師的主導性，而其中教師直接做的目的一方面是為了保證教學的順利進行，另一方面也是為了對學生起到示范作用。
　　根據以上原則，我們可以把前述常用的八種問題解決方式進行排列組合，進而確定出問題解決教學的一般程式：
　　教是為了不教。教師作為學生學習的促進者，其最重要的任務之一就是逐步讓學生在學習過程中承擔更多的責任。教師把問題解決過程中的一些責任逐步轉移給學生，學生才能逐步熟知問題解決的過程，掌握問題解決的技能。學生一旦掌握了這些問題解決的過程和技能，就能自己提出問題、主動地制訂問題解決計劃、開展問題解決活動、解決現實中的實際問題。
　　2.常用的問題解決教學的程式
　　正如國外學者巴班斯基所說：每種教學法按其本質來說都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點，每種方法都可能有效地解決某一種問題，而解決另一些則無效，每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的。
　　問題解決教學是課堂教學的基本形式，應該成為各科教學的常態。但是，實際教學過程中，問題解決教學的開展會受到諸多因素的限制。而且在八種問題解決方式中由第一種到第八種受到的限制越來越多、越來越大。
　?。?）班級規模的限制：問題解決教學更適合小班化教學，目前我國的班級規模普遍較大，使得問題解決教學難以組織，無法保證學生全員參與、全程參與、全身心參與。
　　（2）教學時間的限制：問題解決教學需要充足的時間，在有限的課堂時間內，很難對所有的教學內容進行探究，完成預定的教學任務。
　　（3）教學軟硬件的限制：問題解決教學需要有較多的教學資源、較完備的教學設備，對教師的素質要求也較高。
　?。?）教學內容的限制：教學內容普遍偏多，有難有易，有的有連續性、系統性，有的缺少連續性、系統性，有的學生頭腦中已有前概念，有的可能全然不知……不是所有的教學內容都適合于問題解決教學。
　?。?）學生能力的限制：學生正處學習階段，知識基礎還欠深厚，思維發展難說成熟，能力結構尚不全面，面對課程內容很難處處提出恰當的問題，面對提出的問題很難個個提出行之有效的解決方法，在已知解決方法的時候也很難時時切實地解決問題、獲得結論。對于低年級學生尤其如此。
　　因為受以上諸多因素的限制，所以問題解決教學缺少普適性。再加上學生提出問題的能力是有限的，尤其在課堂上確實沒有足夠的時間讓學生提出問題。因此，日常課堂教學中最為常用的問題解決教學的程式如下：
　　教學是一個系統工程，由許多細節和環節構成。成功的教學一定是細節處理合理、細致、精巧，環節銜接務實、緊湊、自然。山東省茌平縣杜郎口中學教改實驗之所以成功，就是靈活地使用了這一問題解決教學的程式。
　　各地各校班級規模不同，教學軟硬件資源有異，學生知識基礎、經歷經驗、思維能力參差不齊，不同的教學內容難度不一，……因此，在教學實踐中，問題解決教學方式的選擇和程式的確立要視具體情況而定，做到因需而舉，因變而變，努力發揮出問題解決教學的功能，實現問題解決教學綜合效率效益的最大化。
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