高校經濟困難學生思想教育的創新

　　【摘要】雖然高校經濟困難學生上學問題得到了基本保障，但對其的思想教育仍面臨著較多問題，需要在創新中深化其內涵、改進實施路徑。文章建議從理念更新、思路明晰和路徑探究三個方面入手，給予其充分尊重和價值肯定，幫助學生樹立正確的“五觀”，積極構建開放的自我教育模式。
　　【關鍵詞】經濟困難學生 思想教育 全面發展 自我教育
　　經濟困難學生群體是大學校園中的一個特殊群體，近年來，國家和社會對他們給予了廣泛的關注和大力的扶持。特別是2007年國務院頒布了《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》，標志著高校經濟困難學生資助體系基本建立。但是，許多研究表明，經濟困難學生在思想和心理層面存在著較多的問題。經濟資助雖然緩解了其經濟壓力，但并不一定能直接對其思想道德素質的提升和心理人格的完善產生積極的促進作用。面對這樣的現實，在繼續完善資助體系的同時，豐富內涵，創新路徑，科學地開展經濟困難學生思想教育，給予他們更多的精神關懷，是高校需要認真審視和探索的新課題。
　　高校經濟困難學生思想教育的深層困境
　　當前，有關高校經濟困難學生的研究多圍繞救助體系的建構、誠信教育、“精神扶貧”等展開，多數研究者認為他們在思想道德、心理人格等方面存在不容忽視的問題，而對他們的長處和在教育過程中如何突出其主體地位認識不足。資助模式較為單一，有些出資方的“施與者”姿態比較明顯，甚至過于追求社會影響和宣傳效果，對學生的心理和尊嚴少有顧及。新聞媒體也對經濟困難學生的某些不良或過激行為給予了高度關注，在一定程度上影響了社會對高校經濟困難學生思想及心理狀況的評價。這三方面因素客觀上形成了一定的強勢語境，使經濟困難學生“標簽化”。由于缺乏對他們的理解和尊重，更無法發現和肯定他們的優點和價值，他們往往處于被動接受的地位，容易產生疏離感，這就不能從根本上解決他們的問題，特別是思想心理問題，也就難以取得理想的教育效果。
　　這樣的困境是深層次的，說明資助模式和教育方式存在缺陷，特別是思想教育尚需深化內涵。在思想教育過程中，既要看到經濟困難學生的不足，有針對性地開展工作，更要堅持平等和尊重的原則，深入了解他們各方面的需要，實現思想教育的人性化、科學化。
　　高校經濟困難學生思想教育的理念創新
　　高校經濟困難學生思想教育轉型與發展的新起點首先就是教育理念的創新，在此基礎上才能探索工作思路和實踐路徑的創新。一是平等基礎上的充分尊重。教育的最高原則是保持受教育者的尊嚴。社會、學校和教育者都要轉變“施與者”的慣性思維，使經濟困難學生感受到其與其他學生一樣受到尊重。二是充分的價值肯定。思想教育工作應該積極地挖掘經濟困難學生的優點和長處，一方面肯定他們同樣是社會和學校的重要財富，他們身上自強不息的精神值得廣大學生學習，另一方面通過強化他們的優點和長處，幫助他們形成積極、客觀的自我認知，促進其心理健康水平的提升。三是突出主體地位。“思想政治教育應該富有彈性，讓受教育者有選擇余地，有意創設意義未定情境，給受教育者開闊的思維空間，召喚受教育者的想象力、創造力，這也是創設教、受思維融合的通道，提供教、受差距彌合的可能。”①可見，思想教育的最佳方法是受教育者作為主體參與到教育過程中來。經濟困難學生由于處境艱難，多有著較強的自我保護意識，對他們的教育更要從其思想特點、接受心理和實際需要出發開展工作，創造條件引導他們積極參與各類教育和實踐活動，實現其自我教育。
　　高校經濟困難學生思想教育的思路創新
　　高校經濟困難學生思想教育創新的重點是形成清晰的工作思路，即一切工作圍繞幫助學生樹立正確的“五觀”展開。一是價值觀。衡量人生價值的標準并不是經濟收入的多少，而是精神生活的品質和自我實現的目標、過程、程度。恪守道德原則，豐富精神世界，深化對真、善、美的感悟，努力為家庭、為社會做出力所能及的貢獻才應該是經濟困難學生的價值追求。二是貧困觀。眼前的貧困有著很多客觀因素，不是經濟困難學生自身造成的，因而不應悲觀自卑。一切困難都是暫時的，可以通過努力來改變現狀。正視貧困、不懈奮斗才能真正度過難關。三是受助觀。國家、社會的資助是國家關懷、社會關愛的體現，是社會保障體系和社會救助機制的有機組成部分，依據自身實際情況誠實地爭取各類貸款和資助是經濟困難學生的權利，不必為此背上沉重的思想負擔。當然，受助的學生需要用刻苦學習和自我完善，特別是精神境界的提升來回饋，將愛的溫暖傳遞給更多需要幫助的人。四是消費觀。經濟困難學生應增強理財意識，充分保障基本生活，考慮人生發展需要，合理規劃支出項目，學會量入為出、取舍有度、放眼長遠，本著節儉、高效的原則，把手中資金的價值和作用發揮到最大。五是人際觀。“在大學時代，良好的人際交往是促進大學生正確認識自我的基本途徑，是保障身心健康的佳醫良藥，是個性完善和學業成功的催化劑。”②走出封閉的自我，學會自信、樂觀、誠懇地處理人際關系，是經濟困難學生開拓廣闊人生的必修課。
　　高校經濟困難學生思想教育的路徑創新
　　第一，弘揚傳統文化，構筑精神支柱。在經濟困難學生思想教育中融入傳統文化教育，有利于培養他們的主體精神、道德人格和價值取向，擺脫工具理性和功利主義對其發展的束縛。學校可以采取專家講壇、國學知識競賽、書友會等形式，創造條件鼓勵他們多讀書、讀好書，充實頭腦、豐富情感，培養健康向上的審美情趣和堅定的理想信念，從而提升他們的人文素養，增強人文關懷。
　　第二，關注心理健康，提升心理素質。培養經濟困難學生健康完善的心理人格是思想教育的重要內容。首先要讓學生關注內心世界，關注自身心理健康，通過心理健康教育課程、講座等了解相關知識，掌握自我調適的基本方法，正視困境和壓力，以開放的心態對待情緒波動和心理危機，學會主動尋求正確的途徑獲得幫助。其次，要加強心理咨詢的軟硬件建設，積極開展個性化心理咨詢，一方面引導他們形成客觀、積極的自我認知，增強自信心；另一方面及時對學生的心理問題進行有效干預，將危害程度降到最低。再次，要開展多種科學的心理素質拓展訓練，以靈活多樣、活潑有趣的活動形式，吸引經濟困難學生走出心靈的“圍城”，增進積極、快樂的情緒體驗，學會分享成功的喜悅和共同面對挫折，在團隊合作中建立良好的人際關系，養成樂觀向上的心態。
　　第三，開展社會實踐，增強社會責任。把社會實踐和志愿服務作為新的載體，能夠為他們了解社會、增長才干、凝聚動力創造有利條件。主要可以從三個層面著手組織：一是了解性活動，學校設立調研項目，鼓勵不同學科背景的學生組成團隊帶著問題深入到社區、農村、企業開展社會調查，了解和體驗社會現實生活，開闊社會視野。二是實踐性活動，結合專業特點和社會需求，組織他們開展實習，鍛煉實踐技能。三是服務性活動，結合擇業觀教育，廣泛開展科技扶貧、文化下鄉、法律援助、醫療咨詢等，增強社會責任感，鼓勵他們放開手腳深入基層、深入農村，到更廣闊的天地施展才華。
　　第四，全程職業規劃，助推人生發展。入學初，以角色轉變和專業引領為主，使他們深入了解所學專業，掌握學習方法，形成創造型學習心理品質，從而進行創造性學習，為以后的學習和工作積蓄力量。從二年級開始，對他們進行科學的職業生涯規劃指導，開設相關課程并結合職業素質測評等手段，幫助他們了解自身的性格、興趣、特長，形成較為明確的職業目標和合理的職業預期，制訂切實可行的學業和職業發展規劃。學校還要結合專業特點、行業趨勢、就業形勢，投入資金和人力開展個性化的“能力提升幫扶計劃”（如職業資格認證等），有針對性地提升他們從事某些職業的實踐技能，增強他們的職業競爭力，實現順利就業。
　　第五，建設自助組織，實施自我教育。經濟困難學生思想教育的有效途徑是鼓勵、指導他們組建自助組織，如自強社、愛心社等學生社團。在朋輩教育的相互影響中以開放的心態正視經濟困境，激發他們參與學校事務和社會活動的主動性，增強歸宿感和責任感；凝聚集體的力量，開拓家教等勤工助學市場，共同開辟自助渠道，增強自助能力；舉辦豐富多彩的校園文化、社會實踐和志愿服務活動，使更多的人感受到他們的精神力量和價值，在感動中給與他們更多的尊重。
　　（作者單位：河北大學；本文系2011年度河北省社會科學發展研究課題“高校經濟困難學生思想教育創新研究”成果，項目編號：201104045）
　　注釋
　　①張世欣：《思想政治教育接受規律論》，上海：三聯書店，2005年，第312頁。
　　②左曉光主編：《當代大學生熱點問題哲學思考》，石家莊：河北人民出版社，2008年，第218