淺談信息技術教學方法

田建剛+徐寧

摘 要：信息技術是我院民族學生的一門必修課，是培養學員信息素養的基礎課程，更是一門基礎工具課，學習和使用好信息技術，有助于學員更好地適應社會發展和培養立足崗位能力。提高學員信息素養有效教學方法有很多，結合教學實際，在信息技術課堂教學中如何有效教學談談一些教學方法。

關鍵詞：信息技術；信息素養；教學方法

當今社會是一個信息飛速發展的社會，面對信息技術變革日新月異，計算機技術已經深入到我們生活的每一個領域。信息技術作為現代教育的新型學科，體現了學科的時代特色，在信息技術教學中必須要有新的教學方法，要充分利用學員對現代信息技術的好奇心，激發學員學習的濃厚興趣，在滿足學員求知欲望的同時培養他們的創造性思維。

1 情境引導式教學方法

情境引導式教學是指在教學開始或者教學過程中，教員有目的地引入或創設有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學員思想、視覺體驗，激發學員的好奇心和學習激情，幫助學員理解課堂內容。情境教學可以促進學員課堂上的有效教學，創設的教學情境可以在教學活動中起很大促進作用，讓學員在課堂上充分發揮想象，引導學員對所學知識深入思考，激發學員學習興趣和學習激情，帶動學員學習熱情，提高教學效益，這種教學過程是一種認識過程，讓學員由感性認識上升到理性認識，再由具體上升到抽象。

信息技術課程主要讓學員學習相應的信息技術技能，同時充分體現了信息技術與其他學科課程的整合，涉及到許多學科知識，主要目的在于激發學員學習、應用信息技術的興趣，在綜合活動教學環節提高學員信息素養。情境引導式教學在教學過程中經常會用到，我們在第一章“信息技術及其影響”在教學開始就直接引入“未來，信息化社會的生活”視頻短片，讓學員了解未來信息技術飛速發展的方向，學員通過視頻短片直觀的了解到信息技術在各行各業的應用，體會信息技術對人類未來生活的便利，引入這段視頻后明顯激發了學員的好奇心和對信息技術學習的極大興趣。因此，信息技術教學適當的情境引導式教學能起到很好的教學效果，對提高學員信息素養能力有很大幫助。

2 任務驅動式教學方法

任務驅動式教學方法就是教員通過布置任務，促使學員主動地參與到學習、自主探索的學習活動過程。在這個過程中，學員會不斷地獲得成就感，極大地激發學員的求知欲望，逐步培養其自學能力。“任務驅動”教學法有著“以任務為主線、教員為主導、學員為主體”的基本特征。

信息技術課程教學通過任務驅動教學法，可促進學員提高獨立性，推動學員的學習主動性。一般我們在實施過程中可以通過：首先，明確目標，合理設計任務；其次，創設學習氛圍，激發學員興趣；再次，任務簡單，符合學員實際，操作性強；最后，鼓勵學員，努力完成任務，按照這樣的步驟逐步推進，課堂教學效果會明顯改善。

3 層次性和開放性相結合的教學方法

少數民族學員由于民族風俗、宗教信仰、語言習慣等各方面都存在諸多方面的差異，學習上存在著諸多不適應，傳統的教學方法對他們不完全適用。雖然對民族學員教學方法在不斷的改進完善中，但仍存在很多不足之處，民族學員的教學方法需不斷的探索實踐。

根據課前調查問卷、座談的方式了解每個學員的基本情況，將每個班的學員大致分成兩個小組。通過一到兩次的授課根據課堂反應、理解程度、信息素養基本技能再次將教學小組的學員調整。這樣以來按照每個小組學員的實際情況進行教學，做到有的放矢，完全根據學員的情況設定相應教學內容以及課堂作業，控制課堂有效時間，提高課堂教學效益。

分層次教學與開放性資源平臺相結合才能起到更好的作用。開放性資源平臺可以作為優先完成課堂任務學員的補充教學，也可作為理解能力慢一組學員的課后補充學習平臺。因此，在教學過程中要靈活應用，將兩個小組的學員可以根據學習進程調整，這樣不僅可以激發學員學習的積極性，同時也可以鞭策后進者努力學習，迎頭趕上的決心。分層次教學要根據教學內容同步調整，可分層次教學，也可以整體教學，教員要根據教學內容的難易程度和學員的課堂反應靈活應用多種教學方法。

4 分組探討式教學方法

信息技術課程綜合活動教學環節非常適合分組探討式教學方法，這個環節充分體現了學員合作學習、探究學習的學習方式。我們在教學過程中可以將學員分成兩個教學小組，每個小組分別探討綜合活動的教學內容，最后形成各自的學習報告，通過各個小組成員的實踐、交流、探究、評價環節讓學員人人參與，人人探討，人人思考的教學局面。分組探討式教學方法將學員作為課堂主體，教員輔助引導，形成良好的教學氛圍，有助于開拓學員動手操作能力，提升學員綜合素養。

5 自主學習式教學方法

信息技術課是一門實踐性很強的課程，本身有其自身的學科特點。很多教員依然存在錯誤的教學觀念，認為只要自己在課堂上講得越多，操作示范得越仔細，自我感覺就越良好，生怕自己有些重要的概念沒有講到，有些關鍵性的操作沒有示范好。其實這種傳統的被動式的教學把學員當成教學的道具和觀眾，其教學是無效的或盲目的。

信息技術課教學運用啟發學員自主學習的教學方法，讓學員利用互聯網以及我室信息技術課程資源開放平臺進行自我知識完善，對課堂教學內容快速瀏覽起到復習鞏固的作用，同時對新的學習內容起到預習作用。

自主學習的教學方法正是調動學員主觀能動性，引發學員思考問題，培養學員分析問題、解決問題的能力。信息技術課程本身具有操作性強的特點，讓學員自主學習可以加強學員的動手能力，在實際操作中檢驗學習效果，提高自我信息素養能力。

總之，信息技術課的有效教學方法需要教員在課堂實踐中不斷檢驗、不斷完善。只有靈活使用這些教學方法，既能減輕學員學習負擔，又能提高課堂教學效率，還可以提升學員發現問題、解決問題的能力，鼓勵學員積極表達、交流、協作解決實際問題。

作者簡介

田建剛（1982-），男，陜西扶風，邊防學院信息化與兵種教研室講師。

徐寧（1983-），女，陜西安康，邊防學院信息化與兵種教研室助教。