關于思想政治理論課開放式教學模式的探索與思考

季開勝

（上海對外貿(mào)易學院 上海 201620）

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育的重要任務，是對大學生系統(tǒng)進行思想政治教育的主陣地和主渠道，它集政治性、思想性、科學性和實踐性于一體，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。為了進一步提高思想政治理論課教學的針對性和實效性，近年來，我院通過優(yōu)化整合教學資源和教學過程，突破傳統(tǒng)教學方式，探索實施了開放式的教學模式。實踐證明，思想政治理論課實施開放式教學模式，符合教育教學規(guī)律，能夠有效地提高教學質量，深受學生們歡迎。

一、思想政治理論課適宜采用開放式教學模式

1．開放式教學模式的內(nèi)涵

早在20世紀30年代，美國學者就提出了 “開放式教育”的主張。1969年，科恩(R.C.Cohn)創(chuàng)建了以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義教學理論模型；1992年，斯皮羅(Spiro)又提出了“隨機通達教學”和 “情景性教學”的思想——建構主義的教學理論模式，從而使開放式教學模式趨于成熟。開放式教學模式強調，學習是學習者主動建構的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的 “催化劑”和 “助產(chǎn)士”，教師不應把主要精力局限于所教的內(nèi)容上，而應注意學生學習心態(tài) (包括動機和情感) 的變化。教學的開放性主要體現(xiàn)在：開放的空間、開放的環(huán)境、開放的態(tài)度、開放的課程、開放的手段、開放的資源運用和開放的評價方式等諸多方面。

2．思想政治理論課的性質決定了應該實行開放式教學模式

高校思想政治理論課是對大學生系統(tǒng)進行馬克思主義理論和思想政治教育的一整套課程體系，包括馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策教育等課程，涉及哲學、政治學、經(jīng)濟學、倫理學、社會學、法學、教育學、心理學等學科知識，具有很強的理論性、政策性和實踐性特征。思想政治理論課的性質和特征決定了它既是政治理論課程，又是政治教育課程。然而由于各種原因，思想政治理論課的理論性和社會生活的結合力還存在明顯不足。破解這一問題的一個重要方式，就是改變傳統(tǒng)的封閉式教學模式，實行開放式教學，以解決理論和社會實踐相脫節(jié)的問題。

3．思想政治理論課的教學目的決定了應該實行開放式教學模式

高校思想政治理論課教學就是要用馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系武裝學生頭腦，幫助學生樹立全心全意為人民服務的思想和為建設中國特色社會主義事業(yè)奮斗的信念，引導學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生成為具有較高綜合素質的 “四有”人才。但學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成是一個長期的過程，其中理論教育是基礎，社會實踐是關鍵。思想政治理論課實行開放式教學，能夠增加學生接觸社會、接觸工農(nóng)群眾的機會。通過社會實踐，能夠培養(yǎng)學生對人民群眾的真摯感情，提高其對人民群眾社會主體作用的認識。也只有在自覺廣泛的社會實踐中，學生的思想情感才能得到熏陶、精神生活得到充實、政治覺悟得到提高、道德境界得到升華。

4．思想政治理論課的教學現(xiàn)狀也決定了應該實行開放式教學模式

長期以來，在高校思想政治理論課教學中，普遍沿用著以課堂為主、以課本為主、以教師 “滿堂灌”為主的封閉式的教學模式。這種教學模式由于脫離現(xiàn)實生活和學生的思想實際，忽視學生的主體作用，忽視學生的個性和全面發(fā)展，教學缺乏針對性，壓抑了學生的學習興趣和熱情，因而難以調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，影響了思想政治理論課教學的實效性。實行開放式教學模式，能夠有效地克服上述弊端。開放式教學模式，使教學內(nèi)容貼近實際、貼近生活、貼近學生，有利于解決社會熱點、難點問題，增強教學的現(xiàn)實感和針對性；實施開放式教學，充分發(fā)揮師生的雙主體作用，提高學生的參與度，有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高教學實效性；實施開放式教學，把理論教學與實踐教學結合起來，把校內(nèi)課堂教學與校外第二課堂教學結合起來，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，有利于思想政治理論課整體教學效果的提高。

二、思想政治理論課開放式教學模式的具體實踐

基于對思想政治理論課適于實行開放式教學模式的認識，近年來，我們在思想政治理論課教學實踐中，從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、實踐教學和教學評價等方面，對開放式教學模式進行了一些有益的嘗試。

1．開放教學內(nèi)容

所謂開放教學內(nèi)容，就是教學內(nèi)容不局限于教材內(nèi)容，而是在遵循教學大綱、忠于教材內(nèi)容的基礎上，理論聯(lián)系實際地拓展教學內(nèi)容，處理好教材體系向教學體系的轉化，充分發(fā)揮教師的主導作用，使教學內(nèi)容做到 “三貼近”。為了幫助學生解決好兩個思想認識問題，即政治理論與黨的路線、方針、政策的關系以及政治理論與社會熱點的關系，我們緊密結合教材內(nèi)容，編輯整理了大量的教學案例，把黨的方針政策、國內(nèi)外形勢、社會熱點焦點問題及時充實到教學內(nèi)容中去。同時，我們還根據(jù)不同的學科專業(yè)，適當調整教學內(nèi)容，把思想政治理論課教學和學生的專業(yè)培養(yǎng)融為一體，調動了學生的積極性。

2．開放教學方式

所謂開放教學方式，就是教學形式不局限于教師課堂講授，教師在課堂上主要是講授理論和重點難點問題。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要、結合自己的教學風格、社會熱點和學校條件等，靈活選擇不同的教學方法，調動學生學習積極性，提高教學效果。我們在思想政治理論課教學過程中，主要使用案例教學法和研究性教學法，以培養(yǎng)學生深入分析、主動研究和探索問題的能力。另外，我們也經(jīng)常運用專題討論、辯論、對話、小品、ppt比賽、學生講課等教學方法，讓學生真正參與到教學過程中來，切實發(fā)揮學生的主體作用。實踐證明，以教師為主導、以學生為主體組織教學，并對學生在教學過程中表現(xiàn)出的一些思想認識和觀點進行客觀評價和正確引導，有利于貫徹 “以學生為本”的教學理念，有利于學生全面發(fā)展。

3．開放教學手段

所謂開放教學手段，就是教師根據(jù)教學的需要，靈活運用不同的教學工具和教學手段包括傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段進行教學，以提高教育教學質量。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，高校教學工具和教學手段也日益現(xiàn)代化、多樣化。作為教師，不僅要掌握傳統(tǒng)教學手段，還要適應教育現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢，認真學習并靈活運用各種現(xiàn)代化的教育技術手段。當前，我們在教學過程中，充分運用多媒體設備、網(wǎng)絡設備進行電化教學、網(wǎng)絡教學，有效拓展了思想政治理論課的新載體。教師通過制作和使用多媒體課件教學、組織學生觀看視頻資料、就相關學習內(nèi)容與學生進行網(wǎng)上交流和討論、讓學生通過網(wǎng)絡提交作業(yè)和考試等，提高了學生的學習興趣。現(xiàn)代化教學手段改變了以往傳統(tǒng)的以教師口授作為傳播信息的教學方法，突破了教學時間和空間上的限制，同時又補充了大量與教材有關的知識，豐富了教學內(nèi)容，擴展了學生眼界，收到了明顯的教學效果。

4．開放實踐教學

在思想政治理論課中實施開放式實踐教學，我們認為，一是把實踐教學與社會調查、公益活動、志愿服務、專業(yè)課實習等緊密結合起來，引導學生走出校門。通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生觀察分析社會現(xiàn)象和解決問題的能力。二是教師認真設計實踐教學活動，讓學生在社會實踐中領悟馬克思主義在現(xiàn)實生活中的作用和應用，體會馬克思主義在現(xiàn)實中的巨大生命力。同時，通過實踐教學活動引導學生對社會道德現(xiàn)象進行反思，激勵學生的社會責任感，激發(fā)其對高尚道德的追求。三是注意與其他高校進行思想政治理論課實踐教學基地的共建共享。在近年來的思想政治理論課實踐教學中，我們按照上述思路，緊密結合各門思想政治理論課實際，通過指導大學生進行社會調查和參觀訪問、舉辦社科論壇、把相關專家學者和實踐工作者請進課堂、指導大學生鄧小平理論研究會、各種志愿活動以及一些相關的比賽等形式，豐富了實踐教學內(nèi)容，促進了學生綜合素質的提升。

5．開放教學評價

由于在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和實踐教學等方面進行了開放，相應地在教學效果的評價上也要開放。開放式教學評價不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程以及在情感、態(tài)度和行為方面的變化，促進學生身心全面發(fā)展。開放式教學評價堅持發(fā)展性評價的基本理念，堅持評價標準客觀化、評價過程完整化、評價主體多元化、評價方法多樣化，做到定性評價和定量評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，發(fā)揮教學評價對學生學習應有的激勵和導向作用。近年來，我們在各門思想政治理論課教學中，都已采用了平時與期末相結合的辦法對學生成績進行綜合評定。平時考核包括考勤、回答問題、課堂討論、辯論、平時作業(yè)、學習心得、網(wǎng)絡學習、社會實踐等項目；期末考試著重檢查學生掌握基本知識情況以及運用理論分析和解決問題的能力。通過多樣化的教學評價，基本實現(xiàn)了成績評定的客觀、公正、科學、合理。

三、思想政治理論課實施開放式教學需要解決的幾個問題

1．進一步提高思想政治理論課教師的理論水平和專業(yè)修養(yǎng)

實行開放式教學，對思想政治理論課教師提出了很高的要求。首先，教師要有較高的理論水平，才能在有限的時間內(nèi)講清重點和難點，才能應對學生提出的各種疑難問題甚至是尖銳的敏感問題。同時，還要提高教師的專業(yè)修養(yǎng)。思想政治理論課教師面對思想認識不同的學生和紛繁復雜的社會環(huán)境，如果沒有較高的專業(yè)修養(yǎng)，很難激起學生的學習興趣和熱情，很難解決學生的各種認識問題，很難把學生的思想引導到正確軌道上來。因此，作為思想政治理論課教師，要自覺提高自己的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，同時學校也要加強對教師的培訓。

2．增加思想政治理論課教師課時補貼和專項經(jīng)費投人

開放式教學由于突破了教學空間和時間的限制，加大了教師的工作難度，無形中增加了教師的工作量。作為教師，在繼續(xù)發(fā)揚無私奉獻精神、以高度負責的態(tài)度搞好開放式教學的同時，學校也要考慮開放式教學的實際狀況，適當提高思想政治理論課教師的課時補貼。另外，學校也應根據(jù)思想政治理論課實踐教學的需要，設立專項經(jīng)費，為思想政治理論課實踐教學提供必要的經(jīng)費支持。

3．加強思想政治理論課教學部門與其他部門的協(xié)調和配合

思想政治理論課開放式教學不只是主講教師和本部門的事情，與學校團委、學生處、教務處等部門也有密切關系。思想政治理論課教學部門要主動與相關部門加強聯(lián)系和協(xié)調，教務處也要對開放式教學進行有效指導和規(guī)范管理，以便為思想政治理論課開放式教學正常進行提供有力的組織保障。○

［1］張信容．開放式教學實效性探究［J］．漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2011，（3）．

［2］譚志靜．開放式實踐教學體系的建設與運行［J］．理工高教研究，2007，（10）．

［3］陳向芳．高校思想政治理論課開放式實踐教學探索［J］．洛陽師范學院學報，2011，（4）．

［4］武峭山．論高校開放式教學模式的構建［J］．石家莊經(jīng)濟學院學報，2007，（3）．

［5］李夢云，王向東．高校思政課開放式教學模式探索［J］．山東理工大學學報（社科版） ，2010，（11）．