理工科院校《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)方法探析

梁志平 曹開云

（上海工程技術(shù)大學(xué) 上海 201620）

作為我國高校的思想政治理論必修課，《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程具有重要的意義。理工科院校作為培養(yǎng)祖國未來工程師、科學(xué)家的搖籃，更應(yīng)當(dāng)講授好這門課程。不過，要想講授好這門課程需要付出極大的努力。主要原因有二：一是理工科院校生源絕大部分為理科生，他們絕大多數(shù)歷史知識比較欠缺。二是在實(shí)用主義的影響下，《綱要》雖然作為必修課程，但被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有實(shí)用價(jià)值，很難提起興趣。結(jié)合教學(xué)體驗(yàn)，下面筆者就如何提高《綱要》課程的教學(xué)效果，談一些不成熟的看法。

一、教學(xué)內(nèi)容：選擇與創(chuàng)新

雖然《綱要》課程主要教學(xué)目的是讓學(xué)生明了“三個選擇”“幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會主義道路”，但在時間跨度150多年，內(nèi)容上包含中國近現(xiàn)代史諸多方面，完全按照大綱要求，要想在規(guī)定的32個課時內(nèi)講授得面面俱到很難做到，即使講授完畢，也只能蜻蜓點(diǎn)水，對知識的概括性講解并不深入，與中學(xué)的歷史課也就大同小異了。同時，這樣教學(xué)很難讓青年大學(xué)生有新鮮感，難以吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，因而也就很難完成大綱要求和達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

為達(dá)到更好的教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐過程中必須對《綱要》課程的內(nèi)容重新加以組織和管理。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有所選擇和側(cè)重。在有限的課時內(nèi)，選擇每一章的“精髓”，進(jìn)行重點(diǎn)講述。對于學(xué)生已經(jīng)熟悉的基本歷史知識可以一帶而過，甚至不講。講授的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)有知識層次難以接觸到的、讓他們感覺耳目一新的歷史知識和歷史材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們對新知識的需求。

為此，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容要不斷創(chuàng)新，挖掘新史料、介紹新成果。將符合課程大綱要求的最新的研究成果帶入到課堂教學(xué)過程中，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，推薦學(xué)生去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的正確的歷史觀。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)史料之“新”，并不是去“獵奇”，更不是用“野史”或者當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)流行所謂的歷史觀點(diǎn)來娛樂學(xué)生。相反，教師按照課程要求去查閱和搜集資料，認(rèn)識研究，去粗取精，向?qū)W生展示豐富的而客觀的史實(shí)史料，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新鮮度。

在教學(xué)內(nèi)容上，將地方“紅色歷史資源”引入課堂，并推薦同學(xué)們課后參觀調(diào)查，也會極大的增強(qiáng)學(xué)生的歷史現(xiàn)場感，激發(fā)學(xué)生上課的熱情。地方“紅色歷史資源”與《綱要》課程的內(nèi)容都有或多或少的聯(lián)系，將地方“紅色歷史資源”引入課堂，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)度。

結(jié)合教師的研究，對《綱要》課程的內(nèi)容重新加以組織和管理，有重點(diǎn)的進(jìn)行詳細(xì)講授。這種教學(xué)模式，教師可揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的特長，充分體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，使教學(xué)過程具有鮮明的個性和風(fēng)格，擺脫了“照本宣科”式教學(xué)，也使教師和學(xué)生都獲得了廣闊的思維空間，也容易激發(fā)學(xué)生上課的熱情。

需要注意的是，理工科院校的學(xué)生雖然在大學(xué)之前對中國近現(xiàn)代的基本歷史知識有所了解，但整體說來還是比較欠缺。因此，在講述時需要保持課程內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，以便于他們理解歷史發(fā)展的邏輯脈絡(luò)。同時，在教學(xué)的廣度和深度上也要適度把握，以便于他們的理解與接受。

二、教學(xué)藝術(shù)：引導(dǎo)與激勵

教學(xué)是一個師生互動的教學(xué)相長過程，只有讓學(xué)生參與教學(xué)過程，把教師授課與學(xué)生討論、演講、辯論、重點(diǎn)發(fā)言相結(jié)合，才能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)教學(xué)效果。

調(diào)動學(xué)生的熱情，把學(xué)生引導(dǎo)到課堂教學(xué)具體內(nèi)容中來是問題的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)歷史情境，調(diào)動學(xué)生的情感參與和情感體驗(yàn)是方法之一。結(jié)合教材內(nèi)容，因地制宜，選好情感交往的突破口，對師生間的情感交往能起到積極促進(jìn)作用。例如《綱要》上篇“綜述”，筆者把總結(jié)為“輝煌與衰落”，在講完中國古代“四大發(fā)明”等輝煌的科技成就后，筆者講到近代中國的衰落，為了學(xué)生更好理解鴉片戰(zhàn)爭時，與西方相比，中國到底落后到什么程度，筆者讓同學(xué)們討論一下“兩次鴉片戰(zhàn)爭期間大清與列強(qiáng)之間軍隊(duì)傷亡比”。這個問題一提出，同學(xué)們反映強(qiáng)烈，課堂氣氛一下活躍了很多。在讓幾個同學(xué)瞎猜了一番過后，筆者拿出具體史料，告訴同學(xué)們，傷亡比是“40比 1”到“50比 1”，同學(xué)都震驚了。最后，筆者用“技術(shù)和文明比軍隊(duì)的數(shù)量更加重要”加以總結(jié)，如此，同學(xué)們對晚清的腐朽與落后有了深刻的印象。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，教師在課堂教學(xué)過程，積極與時事熱點(diǎn)相結(jié)合，也是一個非常好的突破口。例如，在講到列強(qiáng)侵略瓜分中國，在中國各地建立租界時，筆者在教學(xué)過程中拿出網(wǎng)絡(luò)熱議的上海“法租界披薩店”事件，讓同學(xué)們談?wù)劄槭裁磁_店不能取名“法租界”，激起學(xué)生的極大熱情。在學(xué)生的討論發(fā)言之后，筆者在指出“租界”是列強(qiáng)侵略中國的產(chǎn)物，是中國領(lǐng)土主權(quán)完整喪失的標(biāo)志。甲午戰(zhàn)敗后，大清王朝簽訂《馬關(guān)條約》。為了讓同學(xué)們更進(jìn)一步理解這個條約是如何喪權(quán)辱國，筆者在課堂讓同學(xué)們討論“釣魚島問題的由來”。最近幾年，中日圍繞釣魚島問題摩擦不斷，這個是許多大學(xué)生都感興趣的一個話題，很能激發(fā)學(xué)生討論的熱情。通過討論，加上教師的講解，同學(xué)們明白了釣魚島自古以來就是中國的領(lǐng)土，今天中日釣魚島的爭端就是甲午戰(zhàn)爭的產(chǎn)物。在講到日本全面侵華，制造駭人聽聞的“南京大屠殺”時，為讓同學(xué)們明記日本侵略者犯下的戰(zhàn)爭罪行，課堂上，筆者讓同學(xué)們討論日本“新修歷史教科書”事件和日本右翼分子否認(rèn)“南京大屠殺”事件，特別是最近日本名古屋市長河村隆之否認(rèn)“南京大屠殺”事件。這一話題也激發(fā)了同學(xué)們極大的熱情，都積極發(fā)言。通過討論，同學(xué)們知道日本“新修歷史教科書”事件和日本右翼分子否認(rèn)“南京大屠殺”事件，是日本歪曲歷史、美化侵略的行為，當(dāng)然，我國在保存日本“南京大屠殺”歷史證據(jù)時還存在一些不足。

總之，把學(xué)生引導(dǎo)到課堂教學(xué)具體內(nèi)容中來、將社會時事熱點(diǎn)引入課堂教學(xué)，級極大地增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的興趣和求知欲望，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情；同時也解決學(xué)生一些困惑，有助于青年學(xué)生樹立正確的歷史觀，科學(xué)、辯證地分析相關(guān)歷史與現(xiàn)實(shí)問題。

三、教學(xué)技術(shù)：多媒體與網(wǎng)絡(luò)

在新媒體極度發(fā)達(dá)的當(dāng)代，充分利用這些教學(xué)技術(shù)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。在新媒體中，以多媒體視頻（音頻）和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段最為有效，下面就這兩個方面詳加論述。

現(xiàn)代社會在某種程度上一是種讀圖社會，多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，可以再現(xiàn)歷史場景，渲染出事件氛圍，烘托出人物形象，讓學(xué)生充分感受歷史。直觀豐富的視頻，有利于學(xué)生注意力的保持。靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)媒體互相滲透，發(fā)揮整體功能。

在多媒體內(nèi)容的選材上，要注意突出思想理論教育的功能，加深學(xué)生對中國近現(xiàn)代史的理解。除了要選取以愛國主義教育為根本宗旨，高揚(yáng)社會主義主旋律，能夠震撼人們心靈的紀(jì)錄片和專題片，還要注意結(jié)合課堂內(nèi)容給學(xué)生推薦一些當(dāng)前或最近熱播的電影或電視劇，以增強(qiáng)興趣。下表是筆者在教學(xué)過程中，在講授到相關(guān)內(nèi)容知識時推薦給學(xué)生觀看的電影。

當(dāng)然，選擇多媒體資料時，內(nèi)容要與課程內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，要有重點(diǎn)、有針對性地選擇一些視頻資料，宜精不宜多；同時，視頻資料的使用要遵循適度的原則，每次播放的時間不應(yīng)太長，以3至5分鐘為易。歸根到底，感性并不是教學(xué)的目的，對視頻等感性材料要去粗取精，合理使用。

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會最重要的信息媒體。《綱要》教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式，否則很難適應(yīng)當(dāng)代青年大學(xué)生的閱讀習(xí)慣。除了利用校園計(jì)算機(jī)教學(xué)局域網(wǎng)，建立師生教學(xué)交流討論平臺之外，更重要的是在青年學(xué)生經(jīng)常瀏覽的一些網(wǎng)站上作文章。教學(xué)局域網(wǎng)的意義，容易理解，筆者在此不再贅述。筆者在《綱要》的第一次教學(xué)過程中就會學(xué)生推薦以下兩類網(wǎng)站：

一是免費(fèi)下載圖書資料的網(wǎng)站，這包括學(xué)校的圖書館網(wǎng)站的超星數(shù)字圖書館、百度文庫、新浪愛問資料等。作為理工科院校，一般來說，圖書館收藏的圖書，歷史書籍相對來說是比較少，學(xué)生想找到老師推薦的書籍，有時并不太容易。不過，在網(wǎng)絡(luò)資料極度發(fā)到的當(dāng)代，向?qū)W生推薦充分利用超星數(shù)字圖書館、百度文庫、新浪愛問資料等電子資源，會極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二是主流網(wǎng)站的歷史頻道，如騰迅新聞網(wǎng)的歷史頻道（http://history.news.qq.com/）。騰迅 QQ，幾乎所有的同學(xué)都會用到這個聊天工具。騰迅新聞網(wǎng)的歷史頻道有“轉(zhuǎn)型中國”、“國史近代”、“國史當(dāng)代”、“口述歷史”等欄目，與《綱要》課程教學(xué)內(nèi)容密切相聯(lián)，且都是請專家學(xué)者精心編寫，圖文并茂，深入淺出，可讀性強(qiáng)。推薦學(xué)生上主流網(wǎng)站，可以避免學(xué)生道聽途說，誤入歧途。

需要注意的是，現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)等只是教學(xué)技術(shù)手段，重要的還是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)藝術(shù)，不能本末倒置。

四、結(jié)語

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是幫助學(xué)生了解中國近現(xiàn)代國史、深刻領(lǐng)會“三個歷史選擇”的一門必修課，也是培養(yǎng)大學(xué)生愛國主義思想和偉大民族精神的主陣地。《綱要》課程教學(xué)有自身規(guī)律性，要完成教學(xué)大綱要求和既定的教學(xué)目標(biāo)，就理工科院校而言，需要在分析大學(xué)生心理與知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容上加以選擇與創(chuàng)新，在教學(xué)藝術(shù)上加以引導(dǎo)與激勵，在教學(xué)技術(shù)上適當(dāng)利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力及分析問題解決問題的能力，增強(qiáng)《綱要》課程思想政治理論教育的有效性。○

［1］王久高：《“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)組專題教學(xué)模式探析：以北京大學(xué)為例》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2009年第3期。

［2］郭智勇：《試論高校開展〈中國近現(xiàn)代史綱要〉現(xiàn)場教學(xué)的必要性和可行性：以電子科技大學(xué)中山學(xué)院為例》，《文教資料》2009年10月上旬刊。

［3］耿化敏、汪云生：《中國人民大學(xué)“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》，《教學(xué)與研究》2009年第11期。

［4］郭國祥：《“問題意識”培養(yǎng)與“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)創(chuàng)新：武漢理工大學(xué)中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)改革初探》，《學(xué)術(shù)論壇》2011年第3期。

［5］王憲明、華表：《有的放矢因材施教：清華大學(xué)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程“因材施教”教學(xué)模式探索》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2011年第6期。