技術規范視野下工科類高職專業課教學

張國祥

技術規范視野下工科類高職專業課教學

張國祥

從技術規范本質及與技術關系角度，論述了技術規范在高職人才培養上的重要性。在對技術規范進行分析的基礎上，針對工科類高職專業課特點，構建了符合技術規范理論、適用于高職教學的教學技術體系，該體系包括學生要素（人的要素）和學習用要素（物的要素）。在此基礎上，對具有普遍意義的技術規范體系要素進行細化，構建了教學技術規范體系，使其具有教學可操作性，并根據技術規范的本質和體系要素的特點，提出工科高職專業課教學中應遵循的教學原則。

高職教育；工科類；專業課教學；技術規范；教學技術規范體系

職業教育是以傳授“怎么做”的技術、形成職業能力為目標。為此，在教學過程中，只有將“做”的技術活動過程[1]與“怎樣”的技術規范[2]結合起來才能對職業教育有意義。為了達到培養目標的要求，目前職業院校在專業課教學中，普遍采用項目教學。但項目教學也只是過多地強調“做”的過程，而“怎樣做”中的“怎樣”強調的很少。相對于中職教育而言，關于“怎樣做”中“怎樣”的技術規范知識對高職教育顯得更為重要，也是彰顯高職教育層次高于中職教育的基本點。為此，從職業教育目標的角度，強調“怎樣”微觀層面上的教學問題具有實際意義。本文擬在分析技術規范的基礎上，對工科類高職專業課教學問題進行探討。

一、技術規范本質及與技術關系

（一）技術規范的本質

根據技術行動論觀點：“技術是人類改變和改造大自然的實踐活動”。[3]在實踐活動中，自然要涉及活動的主體與活動的客體相結合問題。毫無疑問，主體與客體的結合不是隨意的，而是受到一定的規定和限制的，是按照規則組織起來的。孔昭君教授從活動論角度，把這些規定和限制人類在技術活動中的行為準則稱為技術規范。[4]關士續教授把人類技術活動所依據的自然科學原理稱作“技術規范”，并從技術規范和技術手段之間的關系出發，把技術看成技術手段與技術規范的統一體。[5]結合兩位教授對技術規范的理解可以看出，技術規范本質就是人類以自然科學原理為指導，對改變和改造大自然實踐活動的規定與限制。

（二）技術規范與技術的關系

技術規范的存在在于指導和規范技術人員的技術活動。若要開展技術活動，必須以技術規范作為指導。技術人員在技術活動中通過對已有的技術規范進行學習、模仿，繼而認同、接納，最后服膺于它。在任何一項技術中，都不能沒有技術規范，沒有技術規范，技術也就無從談起。即技術規范作為技術的一部分而存在的，它起到對技術活動進行規定和指導作用。

從技術規范本質及與技術關系角度看高職教育，在專業課教學中，只有突出技術規范知識教學，才能讓學生掌握完整的技術。否則，僅僅向學生傳授“怎樣做”中的“做”，不傳授“怎樣”，是不完整的教育。

二、技術規范體系

技術規范是技術活動賴以建立的根據，是建構技術活動的主要要素。但技術規范要素也不是單一的，是由技術的科學規范、技術的行為規范、技術的社會規范組成的技術規范體系。[4]

（一）技術的科學規范

技術的科學規范是指技術活動依賴于科學原理的指導。技術的科學規范表現為技術原理。技術的科學規范也不是單一的，而是多元的，并且往往不是一項一項簡單分立的，而是統一的，是在綜合有關科學原理的基礎上形成的一門或數門綜合理論。

從科學原理在技術活動中的作用角度，技術的科學規范分可為兩類:一是禁止性規范,二是支撐性規范。前者是限制人類有關技術活動的展開；后者為人類建立相應的技術活動提供了方法論層次的指南。

（二）技術的行為規范

技術的行為規范是指人類在技術活動中如何實現技術的科學規范的規定性。它規定了人們技術活動的方式、方法、程序、步驟及相應的組織與協作原則。從工業生產的角度，技術的行為規范不僅僅是生產工藝，而且也包括以生產工藝為基礎的操作規程、生產組織、協作配合關系、技術標準等不同的規定性。技術的行為規范決定著技術活動能否建立起來，只有建立了技術行為規范,才能真正開始技術活動,實現工業生產。

（三）技術的社會規范

技術的社會規范就是關于技術在社會大系統中存在并與其他社會因素建立有機聯系方式的規定性。技術的社會規范表現為社會大系統在對技術進行選擇的基礎上，對技術實踐總體格局的定向規定性。

從社會大系統對技術的需求角度，技術的社會規范有積極的,即支持某些技術實踐的發展；也有消極的,即對特定的技術實現予以禁止和限制。從作用性質的角度,有強制性的規范,即借助法律等手段發揮作用的；也有非強制性的規范,即通過市場誘導性手段發揮作用的。

上述三個要素并不是孤立地，而是通過密切的聯系構成技術規范體系。技術的科學規范要素揭示了技術對科學原理的依賴性，為技術活動提供了科學原理上的根據。技術的行為規范要素是在技術的科學規范指導下，為技術活動開展提供行為準則，是技術活動的最低要求。技術的社會規范為技術的社會實現提供了保證，表現為所有的技術活動都要遵守技術法規和技術信念以及國家法律。這三個要素的層次關系是：技術的社會規范是最高層次，為技術的科學規范和技術的行為規范提供了社會要求和指導；技術的科學規范為技術活動提供了可能性分析和指導；技術的行為規范是最底層，它為技術活動得以實現提供基本保證。

三、工科類高職教學的技術規范體系

盡管可以將技術規范體系要素分為技術的科學規范要素、技術的行為規范要素以及技術的社會規范要素，但顯得過于抽象、單調、籠統，缺乏具體可操作性。[6]為了能夠利用技術規范理論指導工科類高職專業課教學，有必要對具有普遍意義的技術范式體系要素進一步細化，使其具有教學可操作性。

（一）教學技術體系

由于技術規范是對技術活動的規定與限制，那么技術規范體系也是建立在技術體系基礎上的。[7]為此，建立具體技術規范之前，必須先構建相應的技術體系。工科類高職學生的就業崗位主要是從事工業生產第一線的技術活動。那么，職業教學內容就應該來源于實際生產領域，即在保證工業技術體系本質不變的基礎上，進行體系等效轉換，將實際生產領域的技術體系要素轉化成學習領域的技術體系要素，使學生的學習內容就是未來的工作內容。為此，可以等效地將工業技術體系轉化為用于教學的技術體系（稱為教學技術體系）。將遠德玉教授所提出的工業技術體系要素及其之間的關系[8]經過教學化處理轉化為如圖1所示的工科類高職專業課教學技術體系。

從圖1中可以看出，由于高職教育的目標是培養具有良好職業能力的人才，為此在該目標的驅動下，應該構建教學技術體系和與之平行的學生職業能力。教學技術體系包括學生要素（人的要素）和學習用要素（物的要素）以及項目化的產品。學生要素包括知識、技能和態度，它們是形成職業能力所需的教學化處理內容。學習用要素是指學習工具，它由教材、工具、機器和設備，被加工的原材料組成。教材是知識的載體，屬于軟技術要素，而工具、機器、設備和原材料等實物屬于硬技術要素。學生（技術主體）利用學習用要素（技術客體）進行項目化產品的進行技術活動。在此過程中形成了職業能力。

作為學習主體的學生和被使用的客體這兩種要素需要在技術活動過程中辯證統一，并通過技術規范進行規定。

（二）教學技術規范體系

根據職業教育特點，考察技術在教學活動中的作用,必須進入實際生產領域。從從事設計產品部門到產品生產部門都是按具體的標準或規范進行的。這些技術標準或規范也是由法定認可或各級技術管理部門批準通過，以書面的形式進行規定，具有具體的、詳細的技術內容，并在生產中直接實施。因此，在實際的生產活動中，技術活動都進行了標準化、規范化處理。換句話說，技術體系在這里表現為技術規范體系[7]，即只有將技術體系轉化為技術規范體系，才能使技術活動得以成立。從教學角度，只有將上述教學技術體系進一步轉化為技術規范體系，才能進行有效教學。

圖1 教學技術規范體系要素及其相互關系

以一般技術規范體系和職業能力理論[9]為基礎，將教學技術體系中的要素和學生專業學習所需要的技術理論和技術規則以及技術標準等進行整合，形成了圖2所示的教學技術規范體系。

圖2中教學的技術規范體系共分為五層次：第一層次是指教學技術規范體系宏觀要素，對其細化，它們各自又由若干個子要素組成，形成可以教學操作的第二層次；第二層次～第四層次是根據工科專業技術特點和職業能力發展規律制定的教學要素；第五層次是最后形成的職業能力。在第二層次內，技術的行為規范是由與學生具體專業相關的技術規則、技術標準、技術流程、設備、機器操作規范、檢驗標準、工作程序、工藝標準、技術標準等組成，它主要強調學生工作行為的規范性。在上述要素規范指導下，學生通過實踐學習，形成第三層次的技能，并根據科學原理轉化成技術原理的原則：“只有將科學原理和技術經驗結合起來，才能將科學原理轉化為技術原理。”[10]在學生形成技能的過程中，學習教材上的科學原理，這樣將科學原理轉化為第三層次的技術原理。學生在掌握了技能和技術原理同時，也就形成了第四層次的基本專業能力，基本專業能力是指學生完成自己專業的崗位任務所必備的能力。隨著學習的不斷深入，在基本職業能力基礎上，進一步加強技術原理知識的學習，就形成了第五層次的關鍵能力中的專業能力和方法能力。專業能力是指對新技術的理解能力、職業適應能力，合理化建議、過程優化、質量意思、安全意思等；方法能力是指分析與綜合、全局與系統思維等。除了技術的行為規范、技術的科學規范指導整個學習過程以外，學習過程一直受到由技術信念、國家法律、職業素養等要素組成的第二層的技術的社會規范指導，在此規范指導下，學生形成了關鍵能力中的社會能力，社會能力是指社會責任感、群體工作協調與仲裁、遵守國家法律、良好的職業道德等能力。最后形成由基本專業能力和關鍵能力組成的職業能力。

四、教學原則

根據技術規范本質和體系要素特點，在進行工科類高職專業課教學時，應遵循以下教學原則。

（一）實踐性原則

由于技術是人類改造自然的實踐活動，是人們把客觀對象改造成能夠滿足人的某種需要的產品的一種活動，因而技術規范也是建立在實踐的基礎上。實踐性原則就是要求高職院校在進行技術規范教學過程中，必須以實踐教學為基礎開展專業課教學。

圖2 教學技術規范體系要素及其相互關系

（二）整合教學原則

高職教育的一項重要任務是幫助和指導學生掌握一定的技術理論。雖然技術理論可以來源于科學理論，但和科學原理并不是完全對應的，它是由數門科學原理理論進行有機結合構成的綜合知識。為此，在教學過程中，教師必須對相關的科學理論知識進行整合。

（三）專業情境教學原則

由于技術原理的實踐性、目的性和具體性等特征，[10]因此，要求專業課教學的教學情境是實際的工作情境，并要結合學生的專業開展針對性的情境化教學。

（四）培養學生技術信念原則

技術信念是技術主體在長期的技術實踐活動中形成的，以內心信念、社會輿論和傳統習慣來維持的行為規范的總和，它不同于技術法規和國家法律具有強制性。[11]在教學過程中要培養學生的技術信念，養成自我管理、規范自己行為的習慣，為此，培養學生的技術信念也應成為培養其社會能力的主要內容。

（五）規范化教學原則

規范化教學原則是指在教學過程中，強調學生必須按照技術規范做每一件事，培養學生自覺按照技術規范“做事”的能力。由于技術規范的實踐性，絕不能將技術規范抽象化，對學生進行理論化灌輸，而應該在實踐學習活動中，讓學生學習、模仿、認同技術規法，讓技術規范來約束自己的學習行為。

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江海職業技術學院重點教育研究項目“高職工科類專業課教學－技術學范式研究”（項目編號：JHJY201105）

張國祥，男，江海職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為機械學與高職教學理論。

G712

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1674-7747（2012）12-0038-04

[責任編輯 徐 晶]