高職文秘專業課程體系項目化探析

黃愛華

高職文秘專業課程體系項目化探析

黃愛華

隨著職業教育的發展，以行動為導向的項目化教學受到國內職業教育青睞，對于強調職業技能的高職類文秘專業來說，要探討項目化教學改革，應該從以下三方面進行：專業課程體系項目化；專業核心課程項目化；實訓實踐課程項目化。

高職文秘；課程體系；項目化教學

隨著職業教育的發展,教學改革實踐的推進，以學生為中心、以工作任務為導向的項目化教學受到國內職業教育青睞[1]，許多高職院校積極開展項目化教學改革,許多學者也針對相關課程或教學進行了項目化教學研究，對于強調職業技能的高職類文秘專業來說，要探討項目化教學改革，應著重從以下三方面進行。

一、專業課程體系項目化

從專業的整體角度來理解，項目化教學是以培養德、智、體、美全面發展，“會辦文、會辦會、會辦事、會溝通、會管理”的秘書人才為目標，以典型項目或產品為載體，融“理論知識、實踐操作、素質培養”[2]于一體的整體人才培養進程為教學策略。根據秘書職業能力的通用能力要求和職業素質的要求，以職業崗位的典型工作任務進行課程整體教學設計，由基本素質能力課程、專業能力課程和專業綜合訓練類課程構成文秘專業的課程體系，文秘專業項目化課程體系見表1。

表1 文秘專業課程體系

二、專業核心課程項目化

從文秘職業核心能力的角度看，所謂項目化教學就是根據教學目標將課程內容整合、優化成為若干具有一定操作性的項目，學生學習過程就是完成一個個項目或工作任務，并在完成項目任務或任務中獲得知識和技能的提升。[3]

文秘專業職業核心能力，隨著社會的發展會有所變化，現代秘書的職位特點正從人們傳統觀念中的“打雜”、“花瓶”形象向職業化秘書轉變。按國際秘書聯合會的定義，“秘書”是上司的特殊助手，他們掌握辦公室工作的技巧，能在上司沒有過問的情況下表現自己的責任感，以實際行動顯示主動性和判斷力，并在所有給予的權利范圍內做出決定。1989年秘書節，美國總統布什在其賀信中稱：“對于職業秘書的技能、貢獻和艱苦工作，我極力主張要獲得全體美國人民的一致承認。”加拿大總理亦曾于秘書節致詞：“大家一致公認秘書業正在發生變化。工業技術發展引起的變化，使秘書的許多職責正在呈現嶄新的變化。當你們繼續承擔日益重要的任務和參與決策制定的過程中已經發出這樣信號：你們這一行工作的成熟期快要來臨。”這些都說明，隨著全球經濟的一體化，企業之間的競爭日趨激烈，各工商企業的經營管理任務亦愈益復雜繁重，迫切需要既懂管理又懂文秘技能的秘書協助企業的各級經營者進行管理、決策、組織、協調等工作，可見，現代的職業秘書在企業中正日益演進為管理者、決策者的重要角色。故秘書除需掌握基本的公文擬寫、辦公事務管理等技能外，還需具備決策、管理、組織、協調等綜合能力。從文秘專業職業核心能力出發，提煉文秘專業核心課程，使培養的文秘學生成為“會辦文、會辦會、會辦事、會溝通、會管理”的高素質高技能秘書專門人才，因此文秘專業核心課程是能培養學生“會辦文、會辦會、會辦事、會溝通、會管理”等多項技能的課程。通過對核心課程的學習，文秘專業學生能成為具有“多面手”特點的高技能高素質的秘書專門人才。文秘專業核心課程見表2。

表2 文秘專業核心課程與職業能力

三、實訓實踐課程項目化

從實訓的角度看，所謂項目化教學是一種以學生為中心，基于工作過程的教學模式[4]，教師僅做指導，充分體現高職文秘類專業教育的職業性和實踐性，充分體現學生的主體作用和教師的主導作用。根據實訓內容的綜合性或專項性，可將此類課程分為專業綜合實訓類課程和專業專項實訓類課程兩類（見表3）。

表3 文秘專業實訓實踐課程

[1]顧準.對高職項目化教學改革的思考和建議[J].中國成人教育，2011（21）：164.

[2]高玉萍.項目化教學課堂實施中存在的問題與對策[J].天津職業大學學報，2009（5）:53.

[3]楊潔,安翔,李青.“項目化教學”在高職高專教學改革中的研究與實踐 [J].山東電力高等專科學校學報，2010（5）：1.

[4]萬莉君.淺談項目化教學的教學設計[J].現代企業教育，2009（10）：177.

黃愛華，女，廣東女子職業技術學院講師，博士，主要研究為方向為文學、文秘。

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1674-7747（2012）12-0031-02

[責任編輯 曉 潭]