基于工作過程系統化的中職會計專業課程建設探索
——以“會計核算流程認知”課程為例

任玉龍，黃麗萍

基于工作過程系統化的中職會計專業課程建設探索
——以“會計核算流程認知”課程為例

任玉龍，黃麗萍

中職學校會計專業學科課程體系在日常教學中占主導地位，“會計核算流程認知”課程依據工作過程系統化原理，突破學科課程體系，以職業資格標準為主線對課程進行整體化的設計，使課程能夠根據不同類型學生的需求提供所需要的知識、技能及態度，達到培養學生綜合職業能力的目的。

中職；會計專業；課程建設；工作過程系統化

中職會計專業學科系統化課程設置經過多次改革后成效并不顯著，課程內容依舊以概念、原理等陳述性知識為主，追求知識的系統性。而忽視知識與具體工作任務的聯系，缺乏教學情境設計，沒有給學生提供最受企業關注的工作過程知識和基本工作經驗，學生的思維受到局限和禁錮。學科系統化課程對于中職學生來說晦澀難懂，學生學習興趣不高，難以進行有效的學習。為此，要對該專業課程進行系統的改革，切實提高人才培養質量。

一、課程設計理念及思路

工作過程系統化課程是讓學生有機會經歷完整的工作過程并取得工作成果，并獲得與實際工作過程有著緊密聯系的，具有經驗性質的工作過程知識。“會計核算流程認知”課程突破會計專業基礎課、專業理論課和專業實踐課的界限，進行一體化的課程教學，依據職業工作任務組建一系列行動化的學習任務。學生在學習過程中實行以行動為主的自我建構，以完成工作化的學習任務為基礎，在一定的學習情境中通過完成完整的工作過程積累理論和實踐知識，獲得適應未來發展的綜合職業能力，而不僅僅是事實性的理論知識和崗位技能。

二、課程內容的設計及選取

（一）根據典型工作任務劃分學習情境

在會計專業崗位（群）得到論證后，分析典型工作任務并根據職業成長規律對典型工作任務進行整理轉化為適應教學需要的學習領域，根據學習領域劃分學習情境。而“會計核算流程認知”課程是其中一個重要的、基礎性的學習領域。

（二）課程設計內容

“會計核算流程認知”課程是依據會計職業標準，根據中職會計專業國家統編教材《基礎會計》，按工作過程系統化原理從內容和結構等方面進行重新整合。該課程從具體工作任務出發，介紹會計核算工作的基本理論、方法和技能，其學習效果將直接影響會計專業其他課程的學習。在進行課程設計時，應充分考慮中職學生的學習能力和學習特點，為學生綜合職業能力的形成確立良好的基礎。

三、課程設計的特色與創新

根據工作過程系統化課程原理，中職會計專業“會計核算流程認知”課程突出了以下特色與創新之處。

（一）以職業標準為前提，遵循職業成長邏輯規律

根據中職學生的認知過程與職業成長規律，以會計職業資格標準的能力要求為主線展開設計與開發，使課程能夠為學生提供實際工作過程所需要的知識、技能及態度，增強學生的職業認同感。通過課程整體化設計將培養學生職業發展能力納入教學活動，使學生通過本課程和后續課程的學習實現“從初學者到專家”的成長過程。

（二）突破傳統學科課程的思維，以工作過程原理重新整合課程資源

“會計核算流程認知”課程設計不僅包括會計核算方面的知識和能力，還增加了會計職業生涯規劃內容，引導學生樹立明確的就業目標，并通過課程學習培養學生的職業能力。同時，將財經法規和會計職業道德的部分內容納入課程教學，使專業課教學中滲透職業道德和法律法規教育。具體見表1。

（三）以“在工作中學習，在學習中工作”為課程建設理念，將實踐活動與理論學習有機融合

表1 “會計核算流程認知”課程學習情境設計內容

整個教學活動由教師設計完整的教學案例，針對各階段學習任務分步驟實施，以實踐工作引導理論知識學習，讓學生學會自己解決問題，變單純的知識記憶為“做中學”，改變學生被動學習的現狀。學生通過手腦并用完成整個學習過程，達到培養能力、積累職業經驗的目的，從而突出學生能力培養專業化、教學環境企業化和教學內容職業化的特點。

（四）課程設計符合學生的學習能力

教師首先將來自于企業真實的經濟業務改造為能夠適應學校教學活動的內容，同時，對課程內容進行結構調整和內容優化，注重學生基礎能力的培養。而崗位實訓主要根據企業不同會計核算崗位對學生進行訓練，增強學生的崗位意識。通過綜合崗位模擬實訓培養學生的溝通能力和團隊合作能力，同時，開展小組競賽，使學生在學習中體會到團隊合作和競爭的樂趣，調動學生學習積極性。

（五）課程內容體現了“學、做、考、賽、證”統一

“會計核算流程認知”課程設計時充分考慮不同類型和不同層次學生的需求，使學生在學習過程中既培養了職業能力，提高實踐工作能力、積累工作經驗，又為其參加對口單招升學考試繼續深造打下堅實的理論基礎。通過課程學習既能滿足學生參加技能競賽所必備的技能，又使學生達到會計從業資格考試的相應要求。

四、工作過程系統化課程的支持條件

從“會計核算流程認知”課程的教學實踐看，中職會計專業基于工作過程系統化課程的實施必須具備相應的支持條件。

（一）加強會計專業“雙師型”教學團隊建設

在會計專業“雙師型”教師團隊中，既要有中職學校的專任教師，又要有學校聘任的企業兼職教師。“雙師型”教師團隊能夠促進教師之間的相互交流，提高中職會計專業教師的實踐能力，同時通過企業兼職教師的配合，使課程改革更加緊貼企業的生產實際，提高育人質量。

（二）完善會計專業實訓基地建設

建立多功能的會計專業理實一體化教室，為學生創造一個真實的工作環境。學生在教師的指導下，完成具體的工作任務，達成滿意的工作成果，并通過學習活動掌握相應的會計專業理論知識和技能，取得一定的工作經驗。同時，還應加強校外實訓基地建設，校內教學與校外教學形成互動，實現有機的結合。

（三）增強激勵機制，提高會計專業教師課程建設培訓的實效

學校應在課程建設培訓方面提出具體計劃和要求，同時，制定課程建設激勵措施，提高課程建設在日常科研中的地位，鼓勵會計專業教師從事企業實踐活動并參與課程建設的研究，將教師課程建設的成果與精神和物質獎勵掛鉤。

（四）加大會計專業課程資源的建設力度，滿足學生自主學習的需求

加大課程資源建設特別是網絡課程資源建設，將網絡技術帶來的教學優勢與傳統的班級授課模式有效結合，為學生在課程學習中產生的具體需求提供盡可能詳細的資料以及獲取資料的渠道和方式。通過網絡可以為學生提供一個不受時間和地點約束的理論知識和實踐技能學習的平臺。

（五）創新課程考核方法

在實施會計專業工作過程系統課程建設時，應改變傳統的教學模式評價方法，從課程設計理念和方法、課程創新、課堂教學效率、教學效果等方面對教師進行全面、科學的評價。同時，對學生課程學習效果評價要以學校、教師、學生、企業為主體共同進行，考核內容要注重過程性考核、終結性評價和發展性評價相結合，通過改進學習過程來改善學習結果，評估學生的學習結果是否達到教學目標。對學生的考核結果不能僅以分數來說明，還要增加文字描述，使考核結果更有說服力，更關注學生的成長過程。

任玉龍，男，江蘇省金湖中等專業學校中學高級教師，主要研究方向為會計專業課程教學；黃麗萍，女，江蘇省金湖中等專業學校中學一級教師，主要研究方向為會計專業課程教學。

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1674-7747（2012）12-0026-03

[責任編輯 曉 潭]