基于“課證融通”的電子測量技術與儀器專業課程改革

吳冬燕

基于“課證融通”的電子測量技術與儀器專業課程改革

吳冬燕

以高職院校電子測量技術與儀器專業為例，從課程改革的目標和思路、課程資源的建設、課程評價體系的建立三個方面，探討了核心課程的改革與實踐。重點闡述了高職課程標準與職業崗位技能標準的對接問題，提出高職院校應以國家職業資格鑒定標準和職業崗位技能標準為基礎，開發相應的課程標準，使專業課程體系與職業崗位能力無縫對接，從而真正實現“課證融通”。

高職；課程標準；職業能力；職業資格證書；課證融通

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)》提出：“要積極推進‘雙證書’制度，推進職業院校課程標準和職業技能標準相銜接。”《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》也指出：“要加強職業教育課程開發，建立職業教育專業建設標準和課程標準，形成理論實訓一體化的課程體系，實現中、高等職業教育課程、培養模式和學制銜接的貫通；要積極推行職業資格證書制度和勞動就業準入制度，促進職業院校課程與職業標準融通、教育考核標準與職業技能考核標準銜接。”由此可見，加強課程標準與職業崗位技能標準、職業資格證書與學歷證書的有效對接，培養企業信得過、用得上、留得住的高端技能型人才，是當前高職院校課程改革的關鍵所在。

近年來，高職院校一直倡導“雙證書”制度，旨在提升學生職業能力，提高其就業競爭力，然而，值得我們深思的是，“雙證書”制并未實現初衷，體現其應有的效果，反而造成企業的信任度下降。為此，有專家提出“課證融通”的模式，即通過學歷證書與職業資格證書這兩類證書內涵的銜接與對應，實現學歷教育與職業資格培訓的融通，即“一教雙證”。

“課證融通”目前于理論層面的分析較多，實施層面尚處于探索階段，其關鍵點在于“學校課程設置能否被職業技能鑒定部門認可，高職課程標準與職業崗位技能標準能否很好對接”。[1-5]本文以電子測量技術與儀器專業為例，探討了基于“課證融通”模式的課程體系改革。

一、課程改革的目標和思路

（一）目標

分析職業崗位能力標準和工作內容，以實踐為主線，以完成工作任務的方式達到學習和應用知識的目的。依據國家職業資格標準完成專業課程標準、教材及評價體系的建設，促使學生形成良好的職業素養，使學生在獲得知識和實際工作經驗的同時，取得相應的技術等級證書，為企業培養一線需要的高端技能型專門人才。

（二）思路

課題組通過企業調研，與技術骨干、專家進行訪談，認真研究職業資格證書要求及崗位群對技能的需求，確定人才培養目標和培養規格，在深化校企合作的基礎上，以具體課程開發為例，進行課程標準與職業崗位技能標準的對接研究。表1所示為電子測量技術與儀器專業核心課程與職業資格證書、職業崗位對照表。

表1 課程、職業資格證書、職業崗位對照表

二、課程資源的建設

（一）課程標準與職業崗位技能標準對接

姜大源提出，職業教育課程是連接職業工作崗位的職業資格結構與職業教育機構的培養目標結構（學生所獲得的職業能力結構）之間的橋梁。職業教育課程的任務是使學生有能力勝任職業工作崗位現時要求，適應社會發展需要，同時發展學生個性，適應個人發展需要，使學生具備接受繼續教育的可能性，從而為獲得更有效的工作崗位及職業資格創造條件。

高職院校的課程標準是教育標準與企業標準相融合的紐帶，高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。要突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量，使高職課程標準與勞動和社會保障部門制定的國家職業標準和相關的企業標準相融合，從而提高課程教學質量，培養社會需要的合格人才。

（二）項目化教材開發

根據課程標準完成項目化教材的編寫非常關鍵，電子測量技術與儀器專業出版了《電磁兼容檢測技術與應用》、《模擬電子技術》、《數字電路技術》（清華大學出版社）等教材；此外，還編寫了《電子整機維修》、《電子測量技術》、《單片機應用與實踐》等校本教材。系列教材的開發，為課程改革的推進提供了必要的基礎。

三、課程評價體系的建立

要科學檢驗學生的學習質量，建立合理客觀的課程評價體系至關重要。基于“課證融通”的課程體系要求以就業為導向,以職業資格標準為核心,以綜合職業能力培養為目標建立課程評價體系。這里所倡導的綜合職業能力涵蓋貫穿勞動者職業生涯全過程的就業和創業能力、工作能力以及職業轉換能力。由此可見，職業能力的內涵正在被重新結構化,它不只是動手能力、操作能力和理論知識的代名詞，態度、敬業精神、協作精神和行為評價等也開始進入職業能力的含義之中。[6-10]

課程評價與考核的常見形式有：閉卷考試、開卷考試、理論與實踐結合考核等等。目前，高職院校很多課程都是通過一份試卷來完成對學生學習成績的評定，這種單一的方式難以對學生進行準確、全面的評價。要打破原有的評價體系，改進原有的考核方法，理論考評固然必不可少，但結合人才培養目標的綜合考核才是關鍵所在，必須將理論、實踐、職業素養三者結合起來，通過建立完善的課程評價與考核體系，檢驗學生學習質量，促進教師反思教學內容、手段和方法的改進，并最終實現課程改革的目標。

（一）改變評價主體

“一人一份試卷，獨立完成”，這是最傳統的考核形式，評價主體即學生個人，考核方式為書面考核。這種單一的考核形式，缺乏對學生與人溝通、團隊協作等職業素養方面的評價，不能充分體現學生的綜合水平。科學的評價主體必須將學生個人與學生小組評價相結合，體現專業理論知識、實踐動手能力及專業素養的綜合評價，從而客觀、全面地評價學生的學習效果。

（二）重視學習過程評價

一個客觀合理的課程評價體系，不僅要對學生的學習結果進行評價，而且更要關注其學習過程的評價。課題組從關注學生的學習過程出發，建立電子測量技術與儀器專業課程評價體系如表2所示。

表2 課程評價體系表

（三）進行綜合能力評價

依據國家職業資格鑒定的有關要求，應試者必須完成應知、應會的考核，達到標準，方能取得相應的職業資格等級證書。為保證課程評價與職業資格考評有效對接，應根據國家職業資格標準制定專業核心課程的評價標準，不僅要評價學生的單項能力情況，還要體現對學生綜合專業能力和專業素養的檢測。教師應將評價以分數、等級、評語等形式量化，并最終形成每一位學生的課程綜合評價。[11-12]

四、對“課證融通”的思考

要實現“課證融通”，必須取得政府相關部門對專業課程考核的認可，這樣，學校才能根據學生課程考核的結果，確定其是否獲得學分，能否獲得相應的職業資格證書，從而真正實現“課證融通”。如蘇州工業職業技術學院電子測量技術與儀器專業被工信部授牌為“CESI高技能人才教育培訓基地”，能夠承擔“無線電調試高級工”、“電磁兼容高級檢驗員”、“音視頻設備高級檢驗員”、“電子元器件高級檢驗員”等崗位國家職業資格的鑒定工作。而“單晶片乙級能力”的認證證書主要由臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會進行技能鑒定，只有通過專管部門的授權，才能實現“課證融通”。

目前，高職院校“課證融通”還處于探索階段，主要在中級工證書的層面進行了改革嘗試。而對于許多專業和崗位，學生都需要參加相關的專業培訓和學習，通過相關部門的職業鑒定和考核，才能獲得相應的職業資格證書。這不僅增加了學生的學習時間，而且也加重了他們的經濟負擔。筆者認為，要使高職專業課程體系與職業資格認證有效銜接，使學生在完成相應的課程學習后，既能獲得學分，也能得到相關部門的認可，并獲得相應的職業資格證書，關鍵在于學校課程標準的設計和制定。如果高職院校能夠以國家職業資格鑒定標準和職業崗位技能標準為基礎，開發相應的課程標準，必然能使專業課程體系與職業崗位能力無縫對接，從而真正實現“課證融通”。

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江蘇省高等教育教改立項研究課題（項目編號：2011JSJG384）；中國教育學會教育機制研究分會“十二五”科研課題“課程標準與職業崗位技能標準對接研究——以電磁兼容檢測技術為例”；蘇州工業職業技術學院課題“EMC檢測技術課程標準及教材的開發”（項目編號：SGYKTJY2011015）

吳冬燕，男，蘇州工業職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為電子與通訊技術。

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1674-7747（2012）12-0016-03

[責任編輯 盛 艷]