以“五對接”思想建設高職化工專業核心課程教學資源庫

陸敏，文藝，劉承先，陳炳和

以“五對接”思想建設高職化工專業核心課程教學資源庫

陸敏，文藝，劉承先，陳炳和

以教育部的文件精神為指導，通過分析高職應用化工技術專業核心課程資源庫建設的步驟，提出課程資源庫建設目標、建設思路、建設內容和建設途徑要體現專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、職業教育與終身學習對接的“五對接”思想。

高職；應用化工；核心課程教學資源庫；建設

教育部“關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知”中指出：高等職業院校的專業建設中存在著專業設置與產業發展脫節，課程教學內容與行業技術應用脫節，教學手段和方法針對性不強的問題，不能很好地適應推進職業教育改革創新、構建現代職業教育體系、服務經濟社會發展和現代化建設的需要。對此，文件提出“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”的“五對接”思想，以提升高職院校培養高端技能型專門人才的能力與水平。

一、資源庫建設的思路與步驟

建設高職應用化工技術專業核心課程資源庫的主要目的，是為了實現優質教學資源共享，為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務，推動專業教學改革，提高專業人才培養質量，提升高職教育專業的社會服務能力。學生職業能力和專業知識應用能力的培養是通過科學、系統設計的專業核心課程體系的學習完成的，很多教學資源在不同課程中因不同的教學角度會多次出現，所以資源庫不宜單獨以課程進行建設，應基于工作過程與職業標準對專業整體進行設計，以達到整合教學資源，對接產業、職業要求、生產過程與終身學習的目標。專業核心課程資源庫建設步驟見圖1所示。高職院校在建設過程的每一步都要充分地體現“五對接”，從而保證教學資源庫的質量、適用性和共享性。

圖1 專業核心課程資源庫建設步驟

二、專業調研分析及核心課程體系的構建

專業調研分析要體現專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。[1]滿足化工行業發展人員需求是應用化工技術專業辦學的基礎，滿足化工企業對生產一線人才規格的要求是應用化工技術專業改革的根本，也是目前國內基于工作過程的課程體系改革的最終目的。以此為出發點，高職院校應組織人才需求調研及職業崗位分析與典型工作任務分析，對化工行業、大中型化工生產企業、用人單位、畢業生進行調研，通過調研把握行業的發展、對本專業人才的需求趨勢、對本專業人才知識和能力結構的實際需求，從中分析確定本專業畢業生主要就業崗位群為生產操作崗（現場操作、中控操作、班組長崗）與生產管理崗（車間調度崗、工藝員崗），并進一步得出本專業畢業生職業能力培養和職業資格證書要求，其中本專業畢業生的職業資格證書要求為化工單元操作工或化工總控工。

確定職業崗位及職業能力培養目標后，專業核心課程體系構建及課程內容的確定要以職業活動為導向，進行工作任務分析，構建基于工作過程與職業標準的項目化課程體系。[2]以職業崗位由現場操作員至車間工藝員的崗位變遷設置項目課程內容，參照相關的職業資格標準確定教學內容、標準制定考核標準。

應用化工技術專業如果以一個或幾個產品的生產過程為主線構建課程體系，難以包含學生所需的專業知識和職業能力，因此，以化工生產的加工單元構建工作過程的課程體系比較合適，如圖2所示。

圖2 應用化工技術專業核心課程與培養目標的關系

各專業核心課程應采用典型化工生產工藝進行項目化教學為主，項目教學中以新手到行家里手的個人職業能力的上升來設計任務訓練。以職業能力訓練為明線、理論知識為暗線，形成相對完整的職業能力，理論知識也需要相對完整，因為本專業非常重視心智技能，沒有理論基礎難以實現。

三、核心課程資源庫的建設

（一）建設目標

貫徹“教師教學和自主學習相結合、學校教學和社會培訓相結合、教學要求和職業標準相結合”的原則，以學校、企業、社會為服務對象，提供全方位、開放性的共享型資源。

（二）建設思路

第一，聯手多所高職院校和企業，深度合作共建共享資源庫；第二，對接化工職業崗位群，以職業標準中的崗位能力為基礎設計課程，提供基于工作過程導向的的項目化教學模式，以工作任務為中心組織課程內容，根據課程設計的多個學習情境，設計具有工業背景或實際生產意義的工作任務，用工作任務引領，通過項目任務的實現，訓練學生的職業技能，據此開發相關的內容與資源；第三，對接化工生產現場，以應用為出發點，構建反映化工典型設備、典型工藝、體現先進技術的普適性、可拓展的專業課程資源，力爭使專業教師、在校學生、企業在崗人員、社會學習者都能從資源庫中獲取自己所需的專業資源。

（三）建設內容

教學資源庫建設要與專業建設和課程改革的方向相一致，按照應用化工技術專業課程體系的要求，基于工作過程開發建設教學資源庫，正確處理應用化工技術專業教學資源庫系統的各個課程之間的結構關系，保證教學資源的高效利用。[3]專業課程教學資源庫的主要內容見表1。

（四）建設途徑

1.校企多方位、深層次合作建設教學資源庫。一是聘請行業企業專家全程參與教學文件的制定、論證，指導教學資源庫架構的科學設計；二是與多家化工企業合作開發工業生產案例；三是與化工專業多媒體制作公司合作開發教學資源。在資源庫建設過程中，可根據課程教學要求，和化工專業多媒體制作公司合作開發動畫、虛擬設備、虛擬實訓項目等多種型式的教學資源。

表1 專業課程資源庫建設內容

2.聯合多所高職院校合作建設教學資源庫。高職院校擁有地域和行業企業合作優勢，積累了一大批各具特色的教學資源和豐富的教學經驗，實訓項目與裝置多來源于生產實際又適合教學需要，可以充分利用兄弟院校已有的實訓建設成果，整合優質教學資源，使教學資源庫建設更具代表性，實現資源共建共享。

3.跨專業教師合作建設教學資源庫。專業能力強的應用化工專業教師和多媒體開發教師可以一起合作，利用各自的優勢實現跨專業合作，共同開發擁有自主知識產權的教學資源。

4.廣泛收集教學資源。通過互聯網、圖書資料及生產企業等多途徑收集教學資源，所收集的資源應保證教學資源的技術性、實用性和先進性。

[1]劉承先，陸敏，文藝，等.應用化工技術專業職業能力培養目標研究[J].職業時空，2011（7）：166-167.

[2]朱強，江熒.基于工作過程的課程開發方案研究[J].中國職業技術教育,2008,293（1）：42-44.

[3]陸敏,文藝,劉承先.對高職應用化工技術專業學習領域課程的建設探索[J].中國成人教育,2010（24）：135-136.

常州科教城院校基金項目“高職應用化工技術專業核心課程資源庫建設研究”（項目編號：K2011331）

陸敏，女，常州工程職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為化學工程與工藝。

G712

A

1674-7747（2012）12-0066-04

[責任編輯 徐晶]