高職院校創新教育課程體系建設

華危持，張錚

高職院校創新教育課程體系建設

華危持，張錚

闡述了高職院校創新教育課程體系建設中所涉及的目標任務定位、基本思路選擇、主要原則確立、結構模型締造、課程組織建設和實施方案執行等系列問題。通過對這些問題的逐層分析，創建了創新教育課程體系的結構模型，明確了創新教育實施的可行性方案，從而推動了現行課程體系的新一輪改革與發展，促進了學校培養更多適應創新型國家建設需要的創新人才。

高職院校；創新教育；課程體系；結構模型；實施

高職院校創新教育課程體系建設的總體目標是培養創新型國家建設需要的創新人才。職業學校應依據國家創新教育宗旨，圍繞創新人才培養要求，改革現有課程體系，完善創新教育課程，實施創新教育計劃，促進培養具有創新精神、擁有創新能力、富有創新人格的人才。[1]

一、創新教育課程體系建設的基本思路

（一）重組思路

從社會經濟發展的實際出發，調研行業和產業創新發展的現實需求，結合高職院校現有專業人才培養能力，重新組建結構完整、切合實際、行之有效、有利于快出人才的創新教育課程體系。重組思路需要突破原有課程體系的束縛，建立適應發展需求的課程體系。但同時，由于重組思路意味著打破常規、擺脫羈絆、開拓創新，因而成本較高、風險較大、影響較深。

（二）優化思路

從現有課程體系研究入手，面向創新人才培養目標，尋找問題，分析原因，排除不利因素，吸納合理內核，優化或改進現有課程體系，進行課程結構的完善調整，促進現有課程體系發生職能轉變，使其能夠適應創新人才培養所需。[2]優化思路吸納和保留了前期課程改革的成果，重在取長補短、優化完善，因而兼收并蓄、和諧包容且成本不大、效益明顯，易被接受與采納。

（三）嵌入思路

在現有創新教育體系基礎上，按照創新人才培養的國家要求，專門構建面向創新社團成員或創新積極分子的創新教育課程體系。該課程體系服務于創新愛好者和創新積極分子，能夠滿足部分具有創新潛質的學生需要。將該課程體系嵌入全校創新教育體系之中，能成為具有引領、創新、探索性質的新穎課程體系。嵌入思路既能特立獨行，又能嵌入現有課程體系，還更便于有效推進，因而具有適應性和靈活性的特點，實施過程中，既能向校內課程體系滲透，又可向校外企業延伸。

鑒于上述三種思路的特點，各高職院校在創新教育課程體系建設的探索嘗試過程中，選用“嵌入思路”者居多，選用“優化思路”者居其次，而選用“重組思路”者較少。

二、創新教育課程體系建設的主要原則

（一）一致性原則

創新教育課程體系應與現有專業人才培養的課程體系構架基本保持一致，既要體現國家教育的基本方針，又要符合職業教育的有關規律，還要遵循創新人才成長的軌跡。

（二）普適性原則

創新教育課程體系應能適用于文理各個專業，堅持教育的公平性和創新活動的群眾性。課程體系的服務面要寬，受惠的群體面要廣，開設的課程門類要全，只有在普適推進的基礎上才能有所提高和創新。

（三）漸進性原則

創新教育課程體系應能夠適應不同層次和等級的創新實踐活動。依據阿奇舒勒的“TRIZE理論”[3]，創新實踐活動可分成5個級別[4]：第1級是技術系統的簡單改進（32%）；第2級是技術矛盾解決方法的發明（45%）；第3級是物理矛盾解決方法的發明（18%）；第4級是突破性解決方法的新技術形成（4%）；第5級是新現象的發現（1%）。由此可見，前1、2級的創新實踐活動占77%，而高職院校師生的實踐活動大部分正處于1、2級創新實踐活動的層次，因此，創新教育課程體系應能服務于各年級的學生，實現循序漸進，分層實施。

（四）開放性原則

創新教育課程體系應是一個內外溝通交流的開放系統，上接高等院校課程體系，下延中小學課程體系，橫向鏈接企業或科研院所的創新體系，縱向融入國家創新教育體系。

（五）滲透性原則

創新教育課程體系的實施應滲透至各門課程建設及教學改革之中，滲透就是改變品質的交流，也是創新教育的基本模式之一。創新教育的內容滲透各專業課程，才能使創新人才得到全方位的培養。

三、創新教育課程體系的結構模型

（一）創建結構模型的影響因素

1.創新人才國家要求。創新型國家建設對創新人才的培養要求是：具有創新精神、創新能力和創新人格，能夠實施創新實踐、實現創新成果的人才。根據美國心理學家麥克利蘭1973年提出的素質冰山模型[5]，個體素質的不同表現可劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識和基本技能，它是外在表現，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發展；而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，是內在的、難以測量的部分，它不容易為外界的影響而改變，但卻對人員的行為與表現起著關鍵性的作用。創新人才的潛質培養，更為重要的是“冰山以下部分”的培養。

2.學校現有課程體系。課程體系是對專業課程的層次結構、布局比重和時序安排進行統籌規劃，并按照一定的管理理念實施運行的教學體系。目前的職教課程體系一般由專業基礎課程、專業（實踐）課程、文理選修課程、考核考級課程和社會實踐課程五大模塊組成，其縱向包含40余門課程，橫向跨越4～5年時間，是專業人才培養方案的實施性教學計劃。專業課程體系中的課程結構、編排布局和課時控制，可根據創新人才培養要求的不同定位進行調整。如美國的三所大學[6]通過建立“核心課程模塊”、壓縮“專業課程模塊”、擴充“選修課程模塊”和增加“實踐育人模塊”等調整，將創新教育課程充實到現有課程體系中，促進了專業課程體系的優化重組和創新發展。

3.社會經濟發展目標。地方社會經濟的中長期發展目標，決定了課程體系結構模型的服務定位和課程內容的淘汰更新需求，也決定了未來創新人才能否滿足地方社會經濟發展的需要。如常州市建設國家創新型科技園區的重要載體簡稱為“一核八園”[7]，“一核”是指常州科教城，由1所大學和6所高職學院組成；“八園”是指創意、光伏、生物醫藥、新能源車輛、風電、半導體照明、機器人及智能裝備、功能新材料等八大新興產業專題園區。因此，常州地區的高職院校創新教育課程體系建模過程中，務必充分調研“一核八園”的發展目標，并以此作為構建依據。

綜合考慮以上三個影響因素，筆者構建創新教育課程體系結構模型如圖1所示。

（二）結構模型的模塊構成

該結構模型由目標任務、原理方法、實踐創作和考核評價四個模塊組成。目標任務模塊旨在拓寬思路，明確任務，科學選題；原理方法模塊意在運用原理，解決技術方法問題；實踐創作模塊貴在幫助選材制造，工藝改進，形成作品；考核評價模塊用于回顧總結，反思教訓，激勵導向。

各模塊分別由數門相關創新課程組成，總計22門課程（*號部分）。每門課程計為1學分（18學時）；考核評價模塊中的“調查研究”、“作品設計”、“產品制作”3門課程合計為1學分（18學時）；整個課程體系總計20學分，360學時。該結構模型可嵌入“三年制”或“五年制”的專業課程體系中實施運行，各專業系部可根據實際需求另行調整完善，充實提高。

該結構模型遵循前述“五項”原則，綜合“重組、優化、嵌入”三種開發思路的長處，既相對完整、又自成體系，既緊貼專業人才培養方案、又可嵌入現行課程體系，具有可行性、適用性、開放性和滲透性的特點。

四、創新教育課程體系的組織建設

上述課程體系的結構模型，其縱橫之間有著內在的密切聯系。

（一）縱向關系

所有22門課程形成階梯結構，各年級均有相應的課程內容編排，層層遞進，不斷提升。1年級重在激發興趣（2門課程），2年級重在培育創新意識（5門），3年級強化創新能力（5門），4年級塑造創新人格（5門），5年級突出創新實踐（2門），此外，因有畢業實習、畢業設計和畢業論文環節在內，其實踐內容較為豐富。若將22門課程進行排序，則形成項目引領、發現問題、創新謀略、應用原理、創新技法、創新心理和實踐案例等縱向7個層次，難度逐漸提高，學生實踐動手能力逐步增強。

（二）橫向關系

由圖1可見，所有22門課程分成四大模塊：模塊一為認識項目任務，即4門課程務必結合創新項目進行講述；模塊二是學習原理方法，共9門課程，旨在傳授創新發明的主要原理和方法；模塊三意在創作實踐育人，共6門課程，重在塑造創新人格和培養創作能力；模塊四為考核評價模塊，包含“調查報告”、“作品設計”和“產品制作”3門課程，與前3個模塊的課程教學相配套，以成果、成品或作品形式作為考評對象。

圖1 高職院校創新教育課程體系結構模型示意圖

（三）內嵌關系

所有22門課程可分年級內嵌植入各專業的實施性教學計劃之中。采用每學年內嵌5學分（90學時）創新課程，將其植入各專業必選課程中的方式較為可行。內嵌植入的創新教育課程會產生積極的滲透效應，從而進一步推動實驗實訓基地的建設和指導教師創新能力的提高。

（四）隱含關系

22門課程的設置按照“三創”（創新精神、創新能力、創新人格）的培養要求，貫徹“創新創業創優，爭先領先率先”的江蘇精神，構建和諧的課程內在關系。既仰望星空，又腳踏實地，既面向全體，又服務個體，提升了學校現有專業課程體系的品位。

五、創新教育課程體系的具體實施

（一）實施問題分析

1.可行性問題。方案的可行性主要取決于課程體系建構的科學性與合理性。上述課程體系循序漸進、結構開放，模塊分類、編排合理，前后對接、外連內嵌，考核評價、不拘一格，并基于多年來的校本創新實踐活動，因而具有一定的可行性。

2.課程開發問題。上述創新教育課程體系中所涉及的22門課程內容，大部分需要結合專業課程建設進行開發。目前，國內出版的各類有關創新內容的書籍有15 000余種，其中教材類1 700余種，屬于教程的有700余種，這些資料可用作校本教材編寫的參考書籍和課外讀本。

3.設施條件問題。現有實訓基地裝備條件能夠滿足知識、技術的傳授需要，但不能滿足師生創新實踐、產品制作和項目工程實施需求。應積極通過校企合作、院校合作、連橫合縱、多方協作等途徑，共建創新實踐工作室或工作車間。

4.指導教師問題。創新教育課程實施的關鍵是“創新型”師資隊伍建設。[8]學生創新，教師先行。要大力培養和造就“雙師型”教師、“創新型”教師。

5.質量管理問題。創新教育課程體系的實施運行，需要高職院校行政管理部門進行統一規劃、認真實施和質量控制，以保證其實際運作的效果。

（二）實施問題解決

1.編制學校創新教育實施方案。根據前期經驗和已有成果，編制完整的《學校創新教育實施方案》。

2.加強創新教育課程體系實施。試點運行《創新教育課程體系》，采取課程體系建設、課程教材開發、實訓基地建設、師資隊伍培養、質量管理配套等“五項并舉”措施，從新生入校開始，就切實抓好創新教育。

3.開設創新實踐課程班。學校成立創新社團或組建創新實踐課程班，組織全體學員參加全部創新課程學習，培養學生中的創新中堅力量，使創新教育輻射至各專業學科。

4.培養或引進“創新型”指導教師。一方面，經地方省市科協等途徑，聘請或引進富有經驗、具有成果、熱心職教、善于教學的工程師到校做指導教師；另一方面，校內積極將專業課的“雙師型”教師進一步培養成為“創新型”教師。通過外引內培等形式，建設指導教師隊伍，由指導教師共同開發形式多樣、內容豐富的創新教育課程。

5.優化現行課程體系。優化課程結構，以適應創新人才培養的需要。如：在公共文化基礎課程中滲透創新思維方法；在專業實訓課程中滲透創新技法；在人文社科課程中滲透創新意識和創新精神。從而使現有課程呈現創新的生機活力，使每門課程都能激發師生的創新熱情和潛力。

[1]孫洪義.創新人才培養的四個基本問題——兼敘“3·3·3”課程體系和7P教學模式的探索[J].創新與創業教育，2010，1（2）：8-14.

[2]張震.創新教育與高校課程體系優化[J].職業圈，2007(16)：34-35.

[3]許德志,熊威.將TRIZ引入到高職創新教育中的研究與探索[J].沈陽工程學院學報：社會科學版，2010,6(1)：93-95，99.

[4]趙敏，史曉凌，段海波.TRIZ入門及實踐[M].北京：科學出版社，2009.

[5]李俊.“目標設置”與“自我效能感”對大學生“冰山模型素質能力”的影響——基于A大學的問卷調查[J].揚州大學學報：高教研究版，2011，15(4)：41-44，90.

[6]謝梅，苗青.美國高校創新人才培養模式及借鑒——以美國三所高校為例[J].西南民族大學學報：人文社科版，2011，32(3)：217-221.

[7]常州發力建設“一核八園”搶占新興產業制高點[J].硅谷，2010（12）:13.

[8]徐新華.高校創新教育中存在的問題及對策[J].鹽城工學院學報：社會科學版，2008，21(1)：80-83.

華危持，男，常州衛生高等職業技術學校副主任醫師，副教授，主要研究方向為衛生信息管理；張錚，男，常州衛生高等職業技術學校講師，主要研究方向為英語教學。

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1674-7747（2012）12-0008-04

[責任編輯 盛艷]