高職高專國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)促進(jìn)教育公平的研究
——“效率優(yōu)先—個(gè)性發(fā)展”模型構(gòu)建

郭雪營(yíng)，陳雪翠

高職高專國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)促進(jìn)教育公平的研究
——“效率優(yōu)先—個(gè)性發(fā)展”模型構(gòu)建

郭雪營(yíng)，陳雪翠

結(jié)合高職高專國(guó)家級(jí)精品課程的建設(shè)過程，構(gòu)建出促進(jìn)教育公平的“效率優(yōu)先-個(gè)性發(fā)展”模型，即課程的開發(fā)堅(jiān)持效率優(yōu)先，通過優(yōu)先發(fā)展保證資源極大豐富、通過政策傾斜保證資源“二次流動(dòng)”、通過定期監(jiān)控保證資源共享性，從宏觀層面促進(jìn)教育公平；課程的實(shí)施堅(jiān)持以人為本，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段、多樣化的教學(xué)方法、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的充分發(fā)展，從微觀層面促進(jìn)教育公平。

精品課程；教育公平；效率優(yōu)先；個(gè)性發(fā)展；模型

教育公平作為社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，近年來(lái)被廣泛關(guān)注，尤其是在政策層面上受到高度重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提及“公平”一詞的頻率是18次，“教育公平”是7次，其中第一部分第一章的指導(dǎo)思想和工作方針中還有專門表述，強(qiáng)調(diào)把促進(jìn)公平作為國(guó)家的基本教育政策。

高職高專國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)工作是在高職教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)資源相對(duì)緊缺的背景下展開的，作為“以發(fā)展促進(jìn)教育公平”的有力舉措，能夠利用數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，保證教育公平政策的順利實(shí)施，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)性的充分發(fā)展。本文結(jié)合高職高專國(guó)家級(jí)精品課程的建設(shè)過程，梳理其中的理念、方法和手段，構(gòu)建出“效率優(yōu)先—個(gè)性發(fā)展”模型。在該模型的指導(dǎo)下，通過“效率優(yōu)先”和“個(gè)性發(fā)展”兩大舉措，從宏觀和微觀層面促進(jìn)教育公平。

一、“效率優(yōu)先—個(gè)性發(fā)展”模型構(gòu)建

“效率優(yōu)先—個(gè)性發(fā)展”模型包括“效率優(yōu)先”和“個(gè)性發(fā)展”兩部分。（如圖1所示）“效率優(yōu)先”的含義是在效率與公平之間選擇效率，以效率促公平；“個(gè)性發(fā)展”的含義是在教學(xué)資源極大豐富的條件下，滿足每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

圖1 “效率優(yōu)先-個(gè)性發(fā)展”模型

（一）“效率優(yōu)先—個(gè)性發(fā)展”模型解釋

在課程開發(fā)過程中，通過“優(yōu)勢(shì)子系統(tǒng)”的優(yōu)先發(fā)展，形成與劣勢(shì)子系統(tǒng)間的“勢(shì)能差”，從而實(shí)現(xiàn)資源在各子系統(tǒng)間的“二次流動(dòng)”。優(yōu)勢(shì)子系統(tǒng)構(gòu)建的共享平臺(tái)，可以減少和避免劣勢(shì)子系統(tǒng)不必要的投入和重復(fù)開發(fā)。資源通過初次的“分類分層投入”以及各子系統(tǒng)間的“二次流動(dòng)”，提升了教育系統(tǒng)的整體水平，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源極大豐富與共享。

在課程實(shí)施過程中，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，利用技術(shù)手段整合、序化優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。學(xué)習(xí)者自主完成知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的充分發(fā)展。每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)性的充分發(fā)展又為“效率優(yōu)先”模型提供智力支持。

（二）“效率優(yōu)先”與“個(gè)性發(fā)展”間的關(guān)系

“效率優(yōu)先”與“個(gè)性發(fā)展”共同促進(jìn)了教育公平，前者從宏觀層面促進(jìn)教育公平，后者從微觀層面促進(jìn)教育公平，兩者又互為前提，滿足了整個(gè)模型正常運(yùn)行的動(dòng)力需求。

1.“效率優(yōu)先”為“個(gè)性發(fā)展”提供物質(zhì)保證。高職高專精品課程建設(shè)依據(jù)鄧小平的公平實(shí)現(xiàn)路徑，“我們提倡一部分地區(qū)先富裕起來(lái)，是為了激勵(lì)和帶動(dòng)其他地區(qū)也富裕起來(lái)，并且使富裕起來(lái)的地區(qū)幫助落后的地區(qū)更好地發(fā)展”。[1]通過發(fā)達(dá)地區(qū)、示范院校優(yōu)先發(fā)展，建成大批優(yōu)秀的教學(xué)資源；通過政策傾斜帶動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、一般院校的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的極大豐富和共享，從而為學(xué)習(xí)者個(gè)性的充分發(fā)展提供了物質(zhì)保證。

2.“個(gè)性發(fā)展”為“效率優(yōu)先”提供智力支持。高職高專課程建設(shè)過程堅(jiān)持“以人為本”的理念，通過“效率優(yōu)先”保證了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的持續(xù)有效供給，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、多樣化教學(xué)方法，多元化評(píng)價(jià)手段，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)者的自主性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性的充分發(fā)展。每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)性的充分發(fā)展又為精品課程的建設(shè)提供了強(qiáng)大的智力支持。

二、“效率優(yōu)先”從宏觀層面促進(jìn)教育公平

“效率優(yōu)先”保證了教學(xué)資源的極大豐富和共享，即通過優(yōu)勢(shì)系統(tǒng)的優(yōu)先發(fā)展，保證資源極大豐富；通過政策傾斜，保證資源完成“二次流動(dòng)”；通過定期監(jiān)控，保證資源的共享性。一方面從宏觀層面促進(jìn)了教育公平，另一方面又為學(xué)習(xí)者個(gè)性的充分發(fā)展提供了豐富的物質(zhì)保證。

（一）優(yōu)先發(fā)展保證資源極大豐富

高職高專國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)中的“優(yōu)勢(shì)子系統(tǒng)”，如示范性高職院校和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在“效率優(yōu)先”的背景下已經(jīng)得到充分發(fā)展，保證了優(yōu)秀教學(xué)資源的極大豐富。

1.示范性高職院校優(yōu)先發(fā)展及成果。2006年教育部、財(cái)政部落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，啟動(dòng)實(shí)施了“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，將在“十一五”期間安排20億元重點(diǎn)支持108所高水平示范院校（包括8所重點(diǎn)培育的高等職業(yè)院校）建設(shè)。這108所示范性高職高專院校整體水平高，利用“先天”優(yōu)勢(shì)，建設(shè)了豐富的教學(xué)資源。有學(xué)者統(tǒng)計(jì)了2003-2009年高職高專國(guó)家級(jí)精品課程的建設(shè)情況，共計(jì)建設(shè)813門，其中108所示范建設(shè)職業(yè)院校擁有453門的國(guó)家級(jí)精品課程[2]，示范高職高專院校占總院校數(shù)的8.95%，建設(shè)精品課程數(shù)占總課程數(shù)的55.72%。

2.經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)先發(fā)展及成果。高職高專國(guó)家級(jí)精品課程的建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平相適應(yīng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)優(yōu)先發(fā)展，精品課程建設(shè)的成果顯著。以2003-2010年的建設(shè)的1041門高職高專國(guó)家級(jí)精品課程為例，東部沿海、北部沿海、南部沿海三大經(jīng)濟(jì)區(qū)域共建設(shè)604門，占全國(guó)總數(shù)的58.02%；廣東、浙江、江蘇、山東四省份共建設(shè)415門，占全國(guó)總數(shù)的39.87%。

（二）政策傾斜保證資源“二次流動(dòng)”

1.“對(duì)口支援”促進(jìn)校際間合作。示范性高職高專院校利用“先天優(yōu)勢(shì)”在國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)工作方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，2001年6月，教育部啟動(dòng)“對(duì)口支援西部地區(qū)高等學(xué)校計(jì)劃”；2006年1月，11所示范性高職院校與西部19所高職院校簽訂對(duì)口支援協(xié)議；2011年12月，教育部組織北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院等30所高校對(duì)口支援新疆19所高職學(xué)校。示范性高職院校積極實(shí)施對(duì)口支援，促進(jìn)了校際間的深入合作，提升了受援院校師資隊(duì)伍的水平，為精品課程的建設(shè)注入持續(xù)動(dòng)力。

2.限額分配促進(jìn)區(qū)域間的均衡。為了促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)精品課程的建設(shè)，國(guó)家制定了各地區(qū)的精品課程申請(qǐng)數(shù)目限額分配表（如表1所示），通過限制發(fā)達(dá)省份精品課程數(shù)目“過度申請(qǐng)”，集中欠發(fā)達(dá)地區(qū)當(dāng)?shù)刭Y源，2009、2010年青海、寧夏分別實(shí)現(xiàn)精品課程建設(shè)零的突破。到2010年，甘肅、新疆共建成高職高專國(guó)家級(jí)精品課程9門，西部地區(qū)高職教育整體水平有所提高。

表1 2010年度國(guó)家精品課程推薦限額分配表（高職）

（三）定期監(jiān)控保證資源共享性

高職高專國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目就是通過信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)資源的“二次流動(dòng)”，促進(jìn)教育公平。精品課程網(wǎng)站作為窗口，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)建設(shè)成果充分共享、全面帶動(dòng)高校課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量的基本條件。國(guó)家精品課程資源中心定期對(duì)獲選的精品課程學(xué)校網(wǎng)站運(yùn)行狀況予以了監(jiān)控。一個(gè)測(cè)試周期為一個(gè)月，測(cè)試頻率為每12個(gè)小時(shí)一次，時(shí)間點(diǎn)分別為10:00和22:00，測(cè)試頁(yè)面為03-10年獲選國(guó)家精品課程的各高職高專學(xué)校的1012門課程網(wǎng)站的首頁(yè)（評(píng)價(jià)說明如表2所示）。

在定期監(jiān)控下，各高職高專國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)單位高度重視、積極配合并認(rèn)真執(zhí)行，保證了精品課程網(wǎng)站較高的可訪問率。以2011年1月-7月的7個(gè)測(cè)試周期為例，可訪問率在50%以上的課程所占比例穩(wěn)定在92%左右，能夠保證資源較好的共享性，但仍然有8%左右的網(wǎng)站可訪問性較差甚至無(wú)法訪問（具體情況見表3）。高職院校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，不斷改善網(wǎng)絡(luò)條件，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，并及時(shí)更新和完善課程網(wǎng)上教學(xué)資源。

表2 精品課程網(wǎng)站監(jiān)控評(píng)價(jià)說明表

表3 2011年1月-7月高職高專國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)站監(jiān)控情況

精品課程評(píng)審指標(biāo)中也明確提出要豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成“教學(xué)資源庫(kù)”，從而實(shí)現(xiàn)有效共享。建立國(guó)家精品課程資源中心，通過采用現(xiàn)代信息技術(shù)，集成4 000多門國(guó)家級(jí)精品課程，讓更多的學(xué)習(xí)者享受到優(yōu)質(zhì)教育。

三、“個(gè)性發(fā)展”從微觀層面促進(jìn)教育公平

在優(yōu)質(zhì)資源極大豐富和共享的前提下，要實(shí)現(xiàn)個(gè)體的最大發(fā)展，就應(yīng)在“以人為本”教育觀的指導(dǎo)下，通過采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多樣化、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法，多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主性，使學(xué)習(xí)者各取所需，個(gè)性得到充分發(fā)展。學(xué)習(xí)者的“個(gè)性發(fā)展”一方面從微觀層面促進(jìn)了教育公平，另一方面又為“效率優(yōu)先”提供了強(qiáng)大的智力支持。

（一）教學(xué)手段現(xiàn)代化

高職高專精品課程建設(shè)特別注重信息技術(shù)的應(yīng)用，教育部在《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)）中指出，高等學(xué)校建設(shè)精品課程要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段。信息技術(shù)手段的使用能夠促進(jìn)教學(xué)資源由單一化變?yōu)榱Ⅲw化，同時(shí)，增加各教學(xué)要素之間的觸點(diǎn)，更大程度上滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求。

1.促進(jìn)教學(xué)資源的立體化。傳統(tǒng)的教學(xué)資源以紙質(zhì)材料為主，形式單一，信息的傳播效率不高。精品課程資源庫(kù)中的資源除了有傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料外，還有大量的多媒體材料，如聲音、圖片、視頻。這些數(shù)字化的教學(xué)資源有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)資源刺激的單一性，使教學(xué)資源立體化。同時(shí)，通過技術(shù)的手段可以將真實(shí)工作過程整合、序化為需要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一些操作性強(qiáng)、教學(xué)成本高的教學(xué)內(nèi)容可以通過仿真軟件模擬，再現(xiàn)工作過程。

2.增加各教學(xué)要素間的“觸點(diǎn)”。課程網(wǎng)站是實(shí)施高職高專精品課程實(shí)施的重要載體，通過現(xiàn)代化的手段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為師生、生生、師師間的交互提供平臺(tái)。精品課程極大地拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，通過開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以下載教學(xué)課件、教學(xué)大綱、電子教案，觀看教學(xué)錄像，練習(xí)自測(cè)試題以及在線討論展開學(xué)習(xí)，這大大增加了各教學(xué)要素之間的接觸。學(xué)習(xí)者在課堂之外的自主學(xué)習(xí)過程中，可以通過精品課程網(wǎng)增加與各類教學(xué)資源的接觸，通過在線交流增加與教師的接觸；通過群、論壇等小組學(xué)習(xí)形式，增加與同伴的接觸。教學(xué)要素間“觸點(diǎn)”的增多，能有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方法多樣化

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，高職高專精品課程的建設(shè)要體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性等要求，在課程的實(shí)施過程中可以靈活采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是教學(xué)內(nèi)容以真實(shí)的產(chǎn)品為載體，各個(gè)教學(xué)模塊內(nèi)容均為真實(shí)產(chǎn)品中的典型任務(wù)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；案例教學(xué)法就是通過分析案例，教師示范，學(xué)生模仿完成案例來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，能夠提高高職學(xué)習(xí)者的應(yīng)用技能[3]；角色扮演法就是通過設(shè)計(jì)一段材料，由學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，教師進(jìn)行總結(jié)歸納的方法，例如在導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程中，可以讓學(xué)生扮演游客、導(dǎo)游、景點(diǎn)工作人員等角色，這種教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高興趣；項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而展開的教學(xué)活動(dòng)，通過完整的過程，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；小組學(xué)習(xí)法就是在課程實(shí)施過程中，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位展開教學(xué)活動(dòng)，通過小組學(xué)習(xí)法可以提高組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。高職高專精品課程實(shí)施的過程中還有很多能夠體現(xiàn)“職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性”的教學(xué)方法，這些方法也都突出了高職學(xué)習(xí)者的主體作用。

（三）評(píng)價(jià)手段多元化

高職生與本科生有不同的智能結(jié)構(gòu)，高職生中個(gè)體間的智力類型也千差萬(wàn)別。美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，“多元智能理論在形式上，牢固地設(shè)置了一組人類的智力潛能（intellectualpotentials），也許只有7種。所有的人只要他是人類種屬的成員都擁有這些智能。由于遺傳的作用和早期訓(xùn)練的原因，由于這些因素間不斷的相互作用，某些人在某一種智能方面的發(fā)展可能比其他人好得多”。[4]在高職高專院校精品課程實(shí)施的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該以加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，采用多元化的評(píng)價(jià)手段，“以學(xué)習(xí)者為本”，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性。教育評(píng)價(jià)應(yīng)成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分,而不是在一年學(xué)習(xí)時(shí)間的固定部分或剩余部分中強(qiáng)制“外加”的內(nèi)容；教育評(píng)價(jià)不單是在學(xué)校中進(jìn)行,而應(yīng)在整個(gè)社會(huì)中進(jìn)行；教育評(píng)價(jià)應(yīng)以“個(gè)人為中心”的方式進(jìn)行。[5]浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建設(shè)“汽車英語(yǔ)”國(guó)家級(jí)精品課程中，以評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)手段變革為保障。順應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)變革，從純粹的英語(yǔ)語(yǔ)言能力考核向?qū)W生職業(yè)崗位所需英語(yǔ)能力的考核過渡。經(jīng)過實(shí)踐，逐漸形成了建立學(xué)習(xí)檔案袋、口語(yǔ)能力實(shí)訓(xùn)考核和職業(yè)英語(yǔ)能力考核“三管齊下”的多元化評(píng)價(jià)手段。[6]

（四）學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提高

精品課程資源的極大豐富，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。精品課程包含了學(xué)習(xí)過程中所需的各要素，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在精品課程建設(shè)的整個(gè)過程中，從教學(xué)資源，教學(xué)方法，教學(xué)手段，到教學(xué)評(píng)價(jià)要始終貫穿“以學(xué)生為中心”的理念。教學(xué)資源極大豐富與共享，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者得到適合自己個(gè)性發(fā)展的資源提供可能；教學(xué)手段的現(xiàn)代化通過將傳統(tǒng)單一媒介的教學(xué)資源立體化以及增加教學(xué)要素間的“觸點(diǎn)”，打開更多獲取知識(shí)的“入口”；教學(xué)方法的多樣化可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主體性；評(píng)價(jià)手段的多元化就是在加德納多元智能理論的指導(dǎo)下，通過多元的評(píng)價(jià)手段，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向著優(yōu)勢(shì)方向發(fā)展。總之，高職高專國(guó)家級(jí)精品課程的建設(shè)，能夠提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，有利于個(gè)性化人才的培養(yǎng)，從而促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

[1]鄧小平.鄧小平文選（第3卷）[M].北京：人民出版社，1993：110-111.

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The Research on Higher Vocational State-level Exquisite Course Construction which Promotes Education Fairness——Constructan“Efficiency First-individuality Development”Model

Guo Xue-ying,Chen Xue-cui

According to the process of higher vocational state-level exquisite course,the article constructs"efficiency is preferential-personality development"model,namely，during the period of curriculum development，we give preference to efficiency，ensure resources abundance by giving priority to the development、ensure the resources"second flow"by preferential policies、ensure the sharing of resourcesby regularmonitor,promote education fairness from themacroscopic level；during the period of curriculum implementation，we adhere to the eidos named people-oriented，improve the learners'autonomous learning ability by themodern teachingmeans,diversified teachingmethods,diversified teachingevaluationmeans，to realize the fulldevelopmentofpersonality,promote education fairness from themicroscopic level.

exquisite course；education fairness；efficiency first；individuality development；model

郭雪營(yíng)，男，河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院2009級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與經(jīng)濟(jì)；陳雪翠，女，河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院2011級(jí)本科生，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

G712

A

1674－7747（2012）10－0023-05

[責(zé)任編輯 曹穩(wěn)]