土家族初中生性知識、性態度問卷的編制及特點研究*

重慶文理學院教育學院(402160) 葛 纓 趙 耀

隨著我國政治、經濟和文化的發展以及青少年生長發育的加速趨勢，性發育和性意識萌發明顯，若缺乏正確和適時的性教育，青少年便會由于因身心發育不平衡，產生一系列的社會問題〔1〕。

我國的國情與西方不同，性教育主要是由學校負責。但我國的性教育質量還遠不能達到國家相關部門要求，性教育與基礎教育其他學科相比明顯薄弱，在我國有效開展學校性教育仍然是基礎教育的領域需要繼續探索的一個課題。

我國是一個多民族國家，針對少數民族青少年性教育方面的研究卻很少，目前僅有毛淑泊等人的研究涉及到回、漢中學生的性知識，性態度及性行為的調查，但所用問卷內涵與結構明顯不足〔2〕。土家族人口570萬，主要聚居在我國湘渝黔三省一市接壤的廣大地區，是西南地區主要的少數民族，重慶市內土家族主要集中在石柱土家族自治縣、秀山、黔江、酉陽三個土家苗族自治縣〔3－4〕。因此，本研究選取土家族初中生，這個青少年中最波動的群體，通過問卷研究其性知識、性態度的結構，嘗試編制一套適合土家族初中生的性知識、性態度問卷，并對其特點進行研究。

研究方法

1．項目的收集與編制

自編初中生性教育訪談提綱，對80名土家族初中生進行開放式訪談。問題包括:“1．土家族初中生進行性教育的內容有哪些?2．你認為土家族初中生應該了解哪些性知識和具有何種態度?3．對土家族初中生進行性教育的方法有哪些?4．在土家族初中生的日常生活中，會遇到哪些與性有關的問題?5．你對土家族初中生性教育有什么想法?”。

性知識部分采用三點式評分，對記3分;不知道記2分;錯記1分。得分越高說明初中生掌握性知識的情況越好。性態度部分是采用5級評分標準:非常不同意記1分;不同意記2分;中立意見記3分;同意記4分;非常同意記5分。得分越高說明中學生所持有的性態度越客觀、越正向。性態度題目中7、9、11、14四個題目為反向題目。

2．項目篩選

(1)被試 預測樣本來自石柱縣、秀山縣、酉陽縣、黔江縣各一所中學的土家族初中生，共選取400名，回收有效問卷400份。數據分析采用SPSS 16.0進行。

(2)項目分析結果 采用項目鑒別力分析考察項目的區分度。一般情況下，有外部參照標準和內部參照標準兩種。由于本問卷沒有同類問卷作為可靠的外部效標，因此，只能選取內部參照標準，即選取項目與問卷的總分的相關來進行鑒別力分析。題目與問卷總分的相關越高，題目的鑒別力越高，反之鑒別力就越低。在此理論基礎之上，剔除預測問卷鑒別力低的題目2個(性知識問卷中的22號問題和性態度問卷中的31號問題)，分別得到性知識問卷21個結構題目，性態度有效題目30個。

刪除后兩個分問卷的項目與總分的相關均大于0.20(P＜0.01)，性知識問卷的21個結構項目與總分的相關分布在0.218～0.568之間，性態度問卷的30個項目與總分的相關分布在0.239～0.588之間。分別就兩個分問卷的項目，將得分分成前27%和后27%進行區分度檢驗，兩種計算結果均表明項目的區分度較好，可采用。

(3)探索性因素分析

對預測問卷中剩下的題目進行探索性因素分析。經分析數據結果表明性知識部分的KMO=0.620，Bartlett's的球形檢驗的χ2=176.580，P＜0.05;性態度部分的 KMO=0.655，Bartlett's的球形檢驗的 χ2=235.389，P＜0.05，兩者均適合做因素分析。對樣本進行主成分分析和方差的最大正交旋轉，所有的項目全部被保留，各題目均因素負荷＞0.4，共同度＞0.16，各因素特征值＞1，但題目進行了重新的聚類，仍為原來的維度與名稱。兩個分問卷的因素分析結果見表1和表2。

3．正式問卷的施測

采用整群隨機抽樣的方法抽取石柱縣、秀山縣、酉陽縣、黔江縣各一所中學土家族初中生400名，利用讀報課的機會進行集體施測，收回有效問卷390份。數據分析采用SPSS 16．0和AMOS7．0進行。

結果與分析

1．信度分析

從表3和表4來看，問卷的各個維度及總問卷的信度值均在0.65以上，一般認為信度系數在0.65～0.70是最小可接受的范圍，0.70以上相當好，0.80以上非常好。總體而言，問卷的信度較高。

20日晚上，在“訪惠聚”工作隊宿舍，大家興高采烈地向黃斌主席匯報自己“親戚”家今年的家庭近況。這時，曾華談到了她的“親戚”，她“親戚”家由于缺乏勞動力，目前還有大量紅棗還掛在樹上。黃主席聽到這個情況后，立即和各小組組長進行碰頭，決定第二天全體結親干部一起幫助曾華“親戚”家撿紅棗。

2．效度分析

(1)內容效度

本問卷條目的選編與篩選首先經過了大量的文獻參考，并根據專家評審意見，對條目進行了增刪和修改，刪除了內容含糊，相關性差的條目，對某些可能引起歧意或誤解的用詞進行了修改，對某些維度的條目進行了增補。最后確證所有條目都能準確表達所要求的內容，以此保證問卷具有一定的內容效度。

表1 土家族初中生性知識問卷探索性因素分析結果

表2 土家族初中生性態度問卷探索性因素分析結果

表3 土家族初中生性知識問卷信度系數

表4 土家族初中生性態度問卷信度系數

(2)結構效度

第一、考察因素間相關。根據相關分析原理，各個因素應與總分之間較高的相關，以體現問卷整體的同質性;各因素之間適當相關，相關過低說明問卷構思上同質性太低，相關過高說明有重復成分。從數據結果來看，兩個問卷內，各維度之間的相關系數在0.159至0.418之間(P＜0.001)，各維度與總分的相關系數在0.560至0.891之間(P＜0.001)。表明本問卷具有較好一致性，而各維度之間又相對獨立，結構較為清晰一致，具有較好的結構效度。

第二、驗證性因素分析。將前面探索性因素分析得到的模型作為初步統計模型，進行驗證性因素分析(見表5)。表中數據表明，土家族初中生性知識四因素模型及性態度五因素模型較好地擬合了觀測數據，支持了探索性因素分析的研究結果。因此，土家族初中生性知識、性態度問卷具有較好的結構效度。

表5 土家族初中生性知識、性態度問卷結構的擬合度檢驗結果

3．土家族初中生性知識、性態度的特點

(1)土家族初中生各類群體性知識特點

對不同性別、年級、居住地、父母文化程度的土家族初中生進行性知識各個維度的多因素方差分析，無交互作用，分別對各類群體進行主效應分析，未發現差異平均分在2.00～2.50之間，總體情況較好。

(2)土家族初中生各類群體性態度特點

同樣對不同性別、年級、居住地、父母文化程度的土家族初中生進行性態度各個維度的多因素方差分析，無交互作用。各類群體，除性別外，均存在主效應，有不同程度的差異(P＜0.05)。

①各個年級在性態度總分及多個維度上存在差異(見表6)，從事后多重比較看，初三和初二均好于初一，呈現出年級越高，態度越正向合理的趨勢。

表6 不同年級的土家族學生性態度的差異比較

②不同居住地學生在性態度總分(F=2.92，P＜0.05)及談戀愛態度(F=3.07，P＜0.05)上有差異，且是城市、城鎮好于農村。

③父母不同文化程度的學生在性態度總分及多個維度上存在差異(見表7)，高學歷背景的家庭中學生有更全面而科學的性態度，雖然這個被試組中人數相對不太多。

表7 父母不同文化程度土家族學生性態度情況的差異比較

討 論

在編制問卷的過程中通過開放式的訪談和已有研究成果，構建起土家族初中生性知識、性態度的預測問卷，再通過鑒別力分析和探索性因素分析，形成正式的性知識、性態度問卷，并進行了信度和效度分析。探索性因素分析表明，性知識問卷包括四個方面的內容:生理發育、生殖奧秘、衛生保健、性病防治。性態度問卷可歸為六個方面:性教育態度、性本質態度、性道德態度、性描寫態度、談戀愛態度、未婚性行為態度。這與文獻分析與開放式訪談收集到的信息一致。驗證性因素分析表明:土家族初中生性知識、性態度的模型較好地擬合了觀測數據，支持了探索性因素分析的研究成果。

土家族初中生各類群體對性知識了解總體情況較好。通過訪談得知，土家族初中生獲得系統的性知識途徑主要是學校的常規教學，各個年級按照教學安排統一進行，以《生理衛生》、《青春期教育》等課為載體，男女根據特點分組教學。這與Baird的研究結果相同，他發現85%的墨西哥青少年通過學校教育了解性知識〔10〕，但Atwater調查發現美國青少年的主要性知識來源于大眾媒介與同伴〔11〕，墨西哥與中國同屬發展中國家，所以有一定的相似性，而美國作為一個性開放程度高，性文化很發達的國家，在性知識的傳播上有著自己的特點。

土家族初中生各類群體性態度存在差異，高年級、城鎮及高學歷家長背景的學生性態度情況更好。不同性別的學生所持有的性態度為中等水平，差異不顯著。知識與信息是影響態度形成與轉變的重要因素〔12〕，男女生性知識掌握方法、途徑基本相似，因此有比較相同的態度特征。

隨著年齡的不斷增長，初中生的性知識在不斷的更新與補充，對事物的認識也在不斷的變化之中，態度與觀念更加成熟〔13〕，所以在調查中呈現出初三年級的性態度各個方面更為正向和客觀。

居住地上，在經濟較為發達的城鎮地區，各種信息更迅速而充足，環境也更為寬松，土家族初中生能相對積極地去看待性方面問題，而不是將談戀愛簡單看成禁區，事后的訪談也證實這一點。臺灣羅右蓮〔7〕、柯賢忠〔14〕等人的研究也指出城鎮學生的性態度好于山區學生，他們的性態度更積極、正向與開放。

家長學歷背景上，這部分的結果與不同居住地學生有高度的一致性，一般高學歷背景的家庭幾乎都居住在城鎮，而農村家庭家長文化程度普通不高，他們的家庭教養方式更原始而不系統，在與學校教育的輔助與配合方面顯得不足。Welshimer〔15〕等人都提出家長的文化程度和價值觀，家庭的結構等環環相扣的因素對子女性態度形成有很大的影響，在具備基本性知識以后，要形成更深入而科學的性態度與性觀念，則依賴于高水平、高層次家長的參與。

1．于鴻敏，王鑫．包頭市中學生性生理性心理現狀調查．中國婦幼保健，2002，12:693-697．

2．毛淑泊，于瑞龍，等．濟南市回、漢族中學生青春期衛生知識、態度及行為調查分析．中國學校衛生，1994，15(6):448-449．

3．譚再瓊．略論重慶土家族教育的歷史特點．貴州民族研究，2001，3:147-150．

4．馮智明．渝東酉水土家族居住文化之民族心理透視．重慶社會主義學院學報，2005，4:63-65．

5．吳階平．青春期常識讀本·序 ．上海:上海人民出版社，1999:20-24．

6．王涵．福建省高中生心理健康狀況研究．福建師范大學碩士論文，2003:74-78．

7．羅右蓮．有關原住民子女性知識的調查分析．臺灣國立花蓮師范學院碩士論文，1998:50-52．

8．迪利巴爾，姚河英，等．烏魯木齊市維漢族中學生青春期衛生知識調查分析．中國校醫，1994，2:25-27．

9．林琳．三明地區青春期性教育現狀調查研究．福建師范大學碩士論文，2002:56-58．

10．Baird TL．Mexican adolescent sexuality:knowledge，and sources of information．Hispanic Journal of Behavioral Sciences，1993，15(3):402-417．

11．Atwater E．Adolescence(3rd ed．)．Englewood Cliffs，NJ:Prentice-Hall，1992:20．

12．王清生．淺論態度的形成與轉變．浙江師大學報(社會科學版)，1996(3):82-83．

13．林崇德．發展心理學．北京:人民教育出版社，2009:390-393．

14．柯賢忠，王英漢，等．臺北市某國小六年級學童性教育教學實驗研究．臺北市家庭計劃推廣中心，1992:42．

15．Welshimer KJ，Harris SE．A survey of rural parents'attitudes toward sexuality education．Journal of School Health，1994，64(9):347-352．