思想政治理論課教材體系向教學體系轉換應注意的問題探討

鄂麗美

[摘 要]隨著我國教育體制的不斷改革以及新時期教學環境的不斷變化，我國高校的思想政治理論課教材體系也急切地需要向教學體系轉換，這種轉換是我國高校思想政治理論課教學的一次全新的機遇，但是從當前轉化的進程來看，還必須要注意一些問題，即注意思想政治理論課與馬克思主義理論一級學科之間的關系問題；注意思想政治理論課4門課程在建立教學體系過程中的區別與聯系；一個認識、兩個前提、三個階段是思想政治理論課教材體系向教學體系轉換的關鍵。

[關鍵詞]思想政治理論課；教材體系；教學體系；轉換

[中圖分類號]G641[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0181 — 02

社會整體環境的快速變遷，改變了我國高校思想政治教育的教學條件和要求，因此思想政治理論課教材體系迫切地需要向教學體系轉化。然而教材體系向教學體系的轉化同時也是一項復雜的創造性工程的，是高校思想政治教學實施的重點環節。由于思想政治教學體系所涉及的教學內容和教學環境相對復雜，在教學中所遇到的難題較多，具有較高的難度。因此，實現教材體系向教學體系的轉化對于我國高等院校的思想政治教學來說是一把雙刃劍，具有極高的理論與現實意義。

一、教材體系與教學體系二者之間的關系

教材體系從字面意思來看指的是某一類別或者是某一門的教材系統。其充分地體現出教學大綱的整體要求，其系統的核心部分為教學內容與教學目的，可以說教材體系是高校思想政治教師在講授過程中最為主要的參考依據，同時其也是學生進行思想政治學習的重要材料。教學體系的最終目標是為了要實現某一個教學目的而建立的理論講授表達體系，其核心部分是教學的手段與方法。事實上，教材體系與教學體系二者之間既存在著聯系又有一定的區別。“教材體系是按照教學大綱的要求編寫的，教學體系是教師依據教學目的、教學對象及教學情境等因素而構建的。從兩者的特性看，教材體系是規范的，教學體系是靈活的；教材體系體現知識的完整性，教學體系體現教學的完整性；教材體系決定著的目的、計劃和構建，而教學體系是教材體系的轉化和運用。”〔1〕

二、思想政治理論課教材體系向教學體系轉化應注意的問題

（一）注意思想政治理論課與馬克思主義理論一級學科之間的關系問題

馬克思主義理論一級學科與思想政治理論課之間可以用相互幫助、相互服務、共同受益來形容。馬克思主義理論體系的存在目的就是為了更好地開展思想政治教育。馬克思主義理論學科的進一步建立，必定會極大地促使我國高等院校思想政治理論課的全新課程轉變；高校思想政治理論課要想得到教學質量的實質性提高，要想使改革收獲良好的效果，就必須要得到馬克思主義理論一級學科的理論幫助，只有如此才能保障思想政治理論課程的科學性。馬克思主義理論學科的建設不僅能夠更好地服務思想政治理論課，還能夠極大地促進馬克思主義理論學科的進一步發展。事實上，時刻把握思想政治理論課建設的現實需求，培養出更多優秀的人才，才能使馬克思主義理論一級學科的內容更加趨于完善。因此，在思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的過程中，必須要注意思想政治理論課與馬克思主義理論一級學科之間的關系問題，要注意二者相互補充，相互支持，相互促進的內在聯系。另外，還必須要注意這二者同時也是相互獨立、各自發展的關系，如果忽視了這一關鍵點，那么就勢必會走入誤區，如嘗試把馬克思主義理論一級學科涵蓋的5個二級學科與思想政治理論課設置的4門課程進行一一對應，這對于兩門學科的發展以及學術研究來說是非常不利的。

思想政治理論課的改革與完善需要馬克思主義理論學科的不斷建設作為基本前提，重視馬克思主義理論學科的研究，能夠為我國高校思想政治理論課的建設與科研提供重要的科學力量，構建馬克思主義理論學科體系對于我國高等院校的思想政治理論課的科學、規范化發展來說是至關重要的。實踐證明，學科建設有利于科研成果向現實的轉化，有利于鞏固和強化高校思想政治理論課的科學基礎，進一步鞏固教學的效果，提升教學的深度，拓寬教學的廣度。同時，學科建設還能夠強化高校思想政治理論課的核心凝聚力，更好地引領高校的人才隊伍建設。總之，我們必須要認識到思想政治理論課的教育教學改革與發展同馬克思主義理論學科建設之間的密切關系，才能更好地實現思想政治理論課教材體系向教學體系的順利轉換。

（二）注意思想政治理論課4門課程在建立教學體系過程中的區別與聯系

第一點必須要注意不同類別課程之間的區別、聯系以及邏輯關系。我們以《毛澤東思想、鄧小平理論‘三個代表重要思想概論》與《中國近現代史綱要》兩門課程之間的區別與聯系為例。這兩門課程的聯系首先都以中國共產黨領導中國人民革命所收獲的偉大成果為主要內容；其次，兩門課程的終點一致，《毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論》起點是為五四運動，《中國近現代史綱要》起點則是1840年，但是這兩門課程的終點均直至現在；再次，兩門課程均從多種角度引導高校大學生健康人格以及正確三觀的樹立；最后，兩門課程教材中的部分章節涵蓋的內容甚至于完全相同，僅僅是在講授方面的切入點有所不同。而這兩門課之間的差異首先從編寫體例方面來說，《毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論》是普通慣例，而《中國近現代史綱要》則主要分為三編；其次，《中國近現代史綱要》重點講述的是中國物產階級與中國資產階級領導的中國革命的發展及其科學規律，核心內容是毛澤東思想；再次，講史是《中國近現代史綱要》的重心之所在，并且通過講史而得出科學的結論；此外，在教學目的上二者之間存在一定的差異性。

（三）一個認識、兩個前提、三個階段是思想政治理論課教材體系向教學體系轉換的關鍵

1.提高思想政治理論課教材體系向教學體系轉換的一個認識

首先要認識到一點那就是高校思想政治理論課教學是我國高校針對廣大學生開展思想政治教育的重要渠道。然而這一重要渠道并不完全是思想政治教育的主陣地。在一些研究著作中，一些學者將思想政治理論課教學時而說成是主陣地，時而形容為主渠道，有的則是二者兼具。筆者認為在促進思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的過程中必須要明確一點，那就是“主陣地是高校大學生思想政治教育工作隊伍的。思想政治理論課教學隊伍與學生工作隊伍共同承擔著對大學生進行思想政治教育的歷史任務，一個是主渠道，一個是主陣地，誰也離不開誰，誰也不能代替誰。”〔2〕在這一過程中，主渠道與主陣地二者各自承擔的工作內容不同，在工作性質上也存在較大差異，因此我們必須要明確任務、分清職責，只有如此才能夠收獲更好的思想政治教育效果。

2.把握思想政治理論課教材體系向教學體系轉換的兩個前提

這里的兩個前提是指做好思想政治理論課教學以及構建教學體系的兩個基本條件，其一是當前我國高校大學生的思想現狀，第二是當前身處于高校思想政治理論課教學中教師隊伍的現實情況。當前我國大多數的大學生均充滿了愛國熱情，他們的思想狀況總體上市健康、積極、向上的，他們能夠自覺地擁護黨的領導，對我國的社會主義建設事業充滿了堅定的信心。盡管當前我國的部分大學生出現了思想道德上的滑坡，他們價值取向歪曲、心理素質較差等等，然而我們必須注意到這些問題存在的深層次原因，特別是在轉化的過程中，必須要注意到改革的針對性，不要一味地去抱怨學生和社會，而是要充分地從我們的教學體系入手去進行反思，要腳踏實地去接觸學生，推進教學體系的快速轉變，才能真正地了解學生們的實際內心狀態，才能因地制宜地調整改革的方向。從當前情況倆看，我國高校的思想政治理論課教師隊伍的綜合專業素養正在不斷地提升，在教師的年齡、學歷、職稱結構方面也日趨合理，這為我國高校思想政治教學效果的提高提供了重要的人力支撐。但是，當前教師隊伍的建設也存在一些問題，例如個別地區和高校在人員配置上的不科學，學歷結構不達標，教師隊伍的年齡結構不合理等等，“有的35歲以下的占到60%，具有博士學歷的不足10%。據不完全統計，北京地區普通高校35歲以下教師比例約為24%，具有博士學歷的約占31%。”〔3〕因此，在推進思想政治理論課教材體系向教學體系轉換的過程中必須要注意加強教師隊伍的建設。

3.厘清思想政治理論課教材體系向教學體系轉換的三個階段

這里的三個階段是指思想政治理論課教學體系構建過程中的三次重要轉換。我們必須要注意在構建思想政治理論課教學體系時不能僅僅看到“教學體系”，而必須要擁有一整套完成的、宏觀的建設思路和規劃。高校開展思想政治理論課教學體系研究和轉換的目的是為了進一步完善馬克思主義理論教育，使大學生受到更好的思想政治熏陶。“其教材是‘05方案的新課程，這自然聯系到馬克思主義理論體系、新課程體系、大學生的素質體系。”〔4〕由于各門課程均有自身的客觀規律與研究內容，因此，我們要“努力研究這4個體系之間的區別與聯系，實現馬克思主義理論體系向‘05 方案新課程體系的轉變、新課程體系向教學體系轉變、教學體系最終轉化為大學生的素質體系。”〔5〕

促進思想政治理論課教材體系向教學體系轉換對于高校的思想政治教學來說具有非常重要的戰略性意義，其完成的質量不僅關系到高校本身教學質量的提高，關系到學生的全面發展，從長遠角度來說更關系到我國全面建設社會主義和諧社會的最終成敗。思想政治理論課程高度概括了多年來我國國家和社會實踐的重要教訓與經驗，高校要想更好地實現思想政治理論課程的教學目標，就必須要快速地實現思想政治理論課程的教材體系向教學體系的轉換，同時教師也必須要盡快轉變教學理念，不斷地調整教學內容以適應當前我國高校思想政治教育的新環境，從而進一步強化高校思想政治的教學效果，并最終為社會培養出更多具有高尚道德情操的優秀人才。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕袁方.“馬克思主義基本原理概論”課的內在訴求與教學實踐創新〔J〕.思想理論教育，2010，（ 17） .

〔2〕趙平.提升思想政治理論課教學效果的路徑〔J〕.教育與教學研究，2010，（10）：74- 77.

〔3〕王二棟.論思想政治理論課教材體系向教學體系的轉換〔J〕.湖北函授大學學報，2011，（05）：41-42.

〔4〕盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化〔J〕.教學與研究，2009，（11）：89- 92.

〔5〕陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的規律性〔J〕.思想理論教育導刊，2008，（09）：42- 47.

〔責任編輯：侯慶海〕