數字故事創作對初中信息技術學習型課堂的重塑研究

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（寧德市民族中學，福建福安 355000）

當前，隨著信息技術課程改革的進一步深化，信息技術新課標要求：“初中信息技術教材以培養學生的文本閱讀、動手實踐、技術應用能力為目的，以問題為重心，通過具體的任務展開解決問題的策略。解決問題的過程是學生嘗試、探索的實踐過程。”[1]同時，培養學生“關注生活，體驗生活，體驗和分析信息技術對學習和生活帶來的影響，表現出良好的信息意識和信息技術使用的習慣。培養每個個體在學習共同體和社會公共知識中具有創新責任，形成積極有益的信息創作和知識創新的意識”。而當前信息技術課堂的學習注重采用“任務驅動”模式，存在“重技術，輕整合”的學習情況。因此，探討如何利用數字故事創作重塑信息技術學習型課堂具有重要意義。

一、數字故事創作對學習型課堂重塑的意義

數字故事（來自英文：Digital Storytelling）這一概念產生于20世紀90年代初期，達納·溫斯洛·阿奇利（DanaW.Atchley）作為數字故事的首發者，用計算機把過去的老照片配合自己的講述制作成了一部自傳體小電影得到了大家的好評。[2]筆者認為，“數字故事”是教學故事編寫者在編寫故事的過程中，利用多媒體手段，將聲音、圖像、音樂等素材元素加入其中，創造可視化故事的過程。具體講,就是在3～5分鐘簡短的故事中,用圖片、動畫、視頻等各種形式的可視化素材媒體，配以相應的聲音、字幕，使其講述內容具有生活性、教育性、啟發性。

目前，信息技術課程學習形態存在幾個方面的問題：首先，當前信息技術課程屬于薄弱學科，面臨現狀是課時數少、重視度低、學生學習乏力、教師職業倦怠等困境。這些因素造成許多信息技術教師認為信息技術與學科整合是其他學科教師的任務，忽視了信息技術教師自身恰恰是課程整合的有力執行者，信息技術課堂正是學科整合的前沿陣地。其次，傳統的信息技術課堂學生學習多以“任務驅動”的方式進行，這種方式便于明確目標，方便操作。但是，系統學習目標被過分“切割”，學生只掌握本節課的任務，未從思維深處尋找知識鏈接，不利于知識遷移學習。再次，初中生在認知水平上還不完善，其學習方式、學習技巧還不適應較為抽象和復雜的理論知識與技能操作學習。如何解決學生從“抽象”到“形象”的思維，從“知識”到“技能”的過渡，從“情感態度”到“價值觀”的塑造，改變當前的課堂學習形態，改善學習效果，促進學生發展，促成學生目標與策略向積極的方向發生變化是當前信息技術學科教師面臨的問題。

數字故事創作對信息技術課堂整體學習效果有著引領示范作用。一個有效的數字故事具有培養學生興趣、激發學生思維、促進學生學習的功能。重塑人們對當前信息技術課程屬于技術型課程的理解，改變學生單純的“從技術中學習”，而不是“用技術學習”的現狀。這正是數字故事創作在信息技術學習型課堂中起重塑作用的奧妙所在。

二、數字故事的創作設計

（一）數字故事創作時間線的設計（如圖1）

圖1 數字故事創作時間線

（二）數字故事項目案例分析

數字故事創作可以采用多種方式、多種軟件，如：PPT、Flash、Photo story、Iebook、繪聲繪影、Move Maker、Premiere、糟糕動畫等軟件。一個完整的數字故事創作案例包含以下思路。

1.項目內容介紹

本項目為寧德市教育基礎課題研究中的一個項目，筆者要求學生利用信息技術課堂條件，通過數字故事創作軟件，使用可視化素材編輯一個敘述性故事，闡明故事寓意、指導信息技術課堂學習。

2.項目背景分析

這里所描述的活動是寧德市民族中學初二年級X班學生參加信息技術學科“初中信息技術課堂故事情景創設研究”項目的一部分。在整個年段中，選擇X班50名學生作為一個團體參加，這個活動主要是為了幫助他們建立適度規模的學習團體，改善學生在信息技術課堂學習中出現的學習方式單一，個人反思不足，遷移能力欠缺的問題。這些學生必須在4課時內完成所有學習項目。教師建立“數字故事評價量表”對學生學習過程進行評價。

3.項目達成目標

個人對課堂學習的深度思考，反思本節課中我為什么學、如何學、學到了什么？

借用數字故事創作的方式盡可能地表達自己的想法，最好是涉及內心深層的思想交互、思維碰撞。

通過同伴間的作品展示、交流、評價、反饋分享各自的經驗和感受。

4.項目活動內容

在項目活動結束時，要求學生思考他們的學習經驗是如何改變了他們的課堂學習方式，理解并用數字故事的方式表達他們的想法。學生事先將得到一個數字故事的案例，一個數字故事評價量表（如表1），以及數字故事創作和展示的指導說明。學生有4個課時的時間在信息技術課堂上完成數字故事的創作，創作同時要考慮以下幾個方面的因素。

（1）聚焦故事主題

數字故事創作設計的重心依次為“關注故事本身”、“保證畫面簡潔”、“考慮音樂背景”，同時，滿足故事的典型真實、情感共鳴、出乎意料的特點。它不是對生活的簡單記錄，而是對生活的深刻反思。故事主題應擷取我們身邊的感人事跡，學生從中思考人生、深度互動、發現哲理、產生共鳴、喚起心底的震撼。同時，好的主題要有一個簡潔明了的題目。

（2）編寫故事腳本

學生們在教師的指導下編寫腳本。腳本編寫必須是對生活觀察的細微記錄，對內心情感深思的真實寫照，特別要注意學習反思的質量，包括他們的討論。例如：學生用什么方式來思考這個問題？基于學習經驗的不同，他們的觀點發生了哪些變化？這些知識技能的學習可能給他們的將來帶來哪些影響等問題。學生們可以利用記事本寫出他們的故事梗概。

（3）串聯情節圖板

故事版是軟件顯示效果的視覺草圖，是電影導演用于設計圖像在腳本的不同地方顯示的工具。故事版猶如情節圖板，故事呈現的流程可以采用串聯情節圖板的方式來組織，簡單地說就是將可視化素材與腳本串聯起來，以便最后制作作品時使用。在此，我們鼓勵學生采用思維導圖的方式來對故事版進行串聯優化。

（4）收集整理素材

搜集與故事主題內容相關的文本、圖片、動畫、視頻、背景音樂等媒體素材。這些素材提倡使用原創素材，如拍攝的照片或視頻等。之后，對其進行篩選、加工、利用，可使用PPT、Flash、繪聲繪影等軟件對素材進行簡單的加工、合成。

（5）設計簡潔界面

數字故事界面的處理好壞將直接影響到數字故事所表達的效果，語言文字和圖片之間處理是否得當將直接影響最終結果，不僅要注意豐富的語言表達方式，還要仔細辨別圖片信息，要達到“聲畫合一”的效果。因此，界面設計力求做到字大且少、詞畫達意、構圖和諧、界面簡潔。

（6）選擇背景音樂

背景音樂具有強化數字故事主題、反襯作者心境、強調情感內容、彌補故事敘述中的不足等作用。因此，背景音樂的挑選，音樂的裁剪、播放的順序、音量的控制、跳轉的方式、禁止的頁面等都有著嚴格的要求，它們是數字故事創作不可缺少的重要因素。

（7）后期編輯合成

后期編輯合成首先將不同類型的文件分類，例如：建立TEXT（文本）、IMAGES（圖片）、VEDIO（視頻）、MUSIC（音樂）等文件夾。將收集到的素材按文件的不同類型分類放入，然后根據故事主題和腳本內容串聯優化故事版，最好使用學生熟知的PPT、FLASH、繪聲繪影等軟件將其合成。

（8）作品交流展示

信息技術課堂的成功與否除了讓學生掌握學習技能外，筆者更愿意讓學生理解信息技術的遷移應用魅力。數字故事創作應成為襯托課堂情境、反映時代主題、促進評價交流、喚起內心震撼的優秀主題式教育素材。

5.項目結果評價

研究過程中，全班50名學生中有46名順利完成任務。這些故事的長度控制在3－5分鐘內，平均為4分鐘。筆者在這項研究任務中關注三個方面：第一，讓學生將更多注意力投入到信息技術課堂不同的學習方式上而不是單純的技術習得；第二，在關注技術習得的同時更加注重技能與知識的同步遷移應用；第三，建立公正、公平、公開的評價體系。

（三）數字故事評價量表的設計

數字故事評價量表的設計需要考慮以下5個效度：故事效度、技藝效度、創新效度、引用效度、學習效度。如表1所示。

表1 數字故事評價量表

學號注:數字故事評價量表設定，分值 100 分，（85－100）為優秀，（70－84）為良好，（60－69）為一般，（0－59）為及不完整或不存在。數字故事評價量表班級 姓名評價維度 一級指標 二級指標 分值 得分 合計 總評引用效度 （10分） 其他方式（4分）自主拍攝、編輯 2分親身經歷 1分訪談（他人） 1分學習效度 （30分）學習方式（18分）明確學習目標 3分提高學習興趣 3分理解應用學習 3分反思學習程度 3分遷移學習能力 3分合作學習程度 3分學習調節度（12分）學習計劃性強 3分學習時間管理效果 3分情緒管理 3分自我效能感 3分

三、數字故事對學習型課堂的重塑的分析

數字故事創作對信息技術學習型課堂的重塑主要包含以下方面：技術性學習的重塑、藝術性學習的重塑、創新性學習的重塑、反思性學習的重塑、整合性學習的重塑。

（一）技術性學習的重塑

在網絡信息化的時代，學生更偏好在信息技術課堂中積極地參與任務、探究主題、協作交流的學習。數字故事創作過程正滿足了這一要求，它重塑了學生的軟件挖掘學習能力、素材檢索能力、作品整合能力。例如：在數字故事創作過程中學生需要掌握音視頻剪輯、圖形圖像素材的裁切重組、文字素材的編輯排版，以及最終在PPT、Photo story等數字故事創作軟件中整合各類素材、調整版面結構、設置頁面跳轉、發布作品等操作能力。因此，信息技術課堂學習并不是一個單純的技術學習，而是一個集創作和思考相結合的學習過程，是一個提倡技術的整合融入、創新的學習過程。

（二）藝術性學習的重塑

傳統的信息技術課堂學習被認為是技術技能的學習，學生在學習中只注重完成技術任務，較少關注作品的思想性、藝術性。例如：學生以往在做電子報刊時，只強調多媒體素材的技術導入，看似內容豐富，色彩多樣，但實際給人的感覺是字跡不清、聲音嘈雜、色彩濃艷、圖不達意、界面混亂、缺少美感。而在數字故事創作過程中學生逐漸把握了作品的藝術脈息，注重作品寓意與選材一致、文字大小色彩與圖片一致、語言描述與圖像信息一致、背景音樂與故事情節一致，使作品主題突出、界面簡潔、故事感人，在最大限度上呈現出作品的完美性。

（三）創新性學習的重塑

信息技術學習型課堂的創新性主要體現在故事創新、藝術創新、技術創新、方法創新、思想創新以及效果創新。它集中體現在如何選擇真實、典型、生動的故事，利用精湛的信息技術手段、獨到的藝術視野、完美的呈現方式，達到歐·亨利式的結尾。創新性學習改變了信息技術課堂以往沉悶、單調的學習方式，激發了學生學習潛力。

（四）反思性學習的重塑

基于數字故事對信息技術課堂學習結構的深層重塑還體現在反思性學習上，反思性學習重塑導圖如圖2所示：

圖2 反思性學習重塑導圖

（五）整合性學習的重塑

數字故事源于生活，數字故事鏡像生活，它將故事性、技術性、藝術性、生活性、共情性、設計性、娛樂性、意外性、反思性等因素融入到信息技術課堂學習中，將各學科知識整合進來，使信息技術課堂學習呈現生態化學習結構，讓學生在技能掌握、知識學習、智慧碰撞、情感張揚、個性發展上得到更充分的體現。

四、結束語

當然，在研究的過程中也存在一些不足，例如：學生技術能力參差不齊，生活經驗與學習思維方式存在著異同等。但總體而言，數字故事創作從真正意義上重塑了信息技術學習型課堂，并將信息技術學科課程與其他學科課程有機地整合在一起，加強了學習氣氛，激發了學生的學習積極性，指導學生進一步思考。它作為一種強有力的學習手段，讓學生掌握記錄學習生活、分析學習結構、促進學習合作、呈現學習內容、創設學習氛圍的能力。數字故事創作在信息技術學習型課堂重塑中煥發出理性的光輝和智慧的魅力，使得信息技術課堂學習更具探究味道。

[1]王曉東.福建省中學信息技術[M].福州:福建教育出版社,2008.

[2]陳靜嫻.數字化故事敘述在教育中的應用研究[D].上海:上海師范大學,2006:13.

[3]孫衛華,鄭江艷.數字故事在美國課堂教學中的應用[J].中小學信息技術教育,2008,(2).

[4]陳靜嫻,劉云華.數字故事——打造可視化學習的新視野[J].信息技術教育,2006,(2).

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[7]趙英芳.Zinemaker——創作數字故事的新途徑[J].中小學信息技術教育,2008,(3).