運用信息技術優化語文二類課文教學

☆

（遼源市西安區實驗小學，吉林遼源 136201）

小學語文二類課文的教學目的是培養學生的獨立閱讀能力。在教師的指導下，讓學生了解課文的主要內容，體會課文的主要思想感情或深層含義。在學習過程中，首先要整體感知課文的主要內容；然后再深入體會文章的思想感情和寫作手法。信息技術工具可以為二類課文的學習提供必要的信息資源，包括情境的創設，明確地提出學習問題，提供自學提綱，小組學習提示等。教師在學生主動學習的過程中，要進行巡視，發現問題及時指導，把學習引向深入。筆者結合教學實踐探討在信息技術支持下的小學語文二類課文的教學中要注意的幾個問題及教學案例。

一、“以問題為中心”是二類課文的教學策略

在一類課文的教學過程中，我們注重引導學生不但要學習文本的內容，掌握必要的語文知識，體會作者的思想感情，而且要掌握學習方法，實現知識與能力的雙向建構。那么掌握的學習方法，怎樣在二類課文的學習過程中得到實踐應用呢？二類課文主要是培養學生的獨立閱讀能力，帶著問題主動學習是培養能力的最好的途徑。所以，二類課文的教學必須以問題為中心，提出明確的要解決的學習問題和學習目標。學生學習目標明確，知道要解決什么問題，就會努力尋找解決問題的方法和途徑，積極收集有關的資料，與同學積極地交流，最終在解決問題的過程中形成學習的能力。實踐也進一步證明，采用以問題為中心的教學策略可以讓學生更好地實踐學習方法，提高學習語文的能力和語文素養，同時，以問題為中心的教學策略符合未來教育培訓項目的基本理念。

二、主動學習是學生學習的內驅力

學習可以分為主動學習和被動學習。主動學習是學習者發自內心的具有強烈的學習渴望，明確的學習意向，頑強的學習毅力，能夠積極探索知識的奧秘，敢于克服學習中的困難，并且能夠主動建構知識的學習。被動學習，也就是接受式學習，學習者缺乏獨立思考的精神，教師成為學習的中心。學生善于主動學習，一切學習活動都可以成為學生的自覺行動。他們有明確的學習目的和目標，能夠根據學習目標恰當選擇學習內容，制定學習計劃，選擇學習方法和策略，自覺地監督自己的學習過程，自覺地完成學習任務，達到學習目標。他們會在課堂上認真地思考，主動地參與學習過程，主動地與老師和同學交流，爭論學習中的問題，解決學習中的困惑。二類課文的教學是以問題為中心的學習過程，問題的解決不靠教師的教授而是靠學生主動解決問題獲得知識意義的建構，獲得學習能力的提升，語文素養的提高。主動學習是主動發展的前提。所以，小學語文二類課文的教學必須引導學生主動學習。

三、信息技術工具是學習效果優化的工具

二類課文的學習主要靠學生的主動參與，通過主動收集、篩選、提煉信息資料，進一步與文本內容相結合，深化對課文內容的理解。信息技術為學生的信息收集、篩選、提煉提供了方便、快捷的工具。學生可以廣泛地查閱、收集與課文學習有關的學習資料，豐富直觀的感性資料，加深對于課文的理解。例如：在教學《牧場之國》時，教師課前讓學生收集水、風、郁金香等相關的文字、音視頻信息，體驗田園景色的美麗迷人，將文字與畫面結合起來，不但有利于語文知識的學習，促進學生對課文的理解以及寫作方法的把握，更能陶冶情操，培養欣賞美的能力。

四、教師的指導是學習效果提升的催化劑

二類課文依靠學生自己解決學習問題，但并不是放任自流，更要充分發揮教師的主導作用，提升學習的效果。所以，在每個教學環節都要根據學生的學習需要進行必要的指導。

（1）預習過程，要指導學生反復研讀課文，整體感知課文內容，清楚先寫了什么，后寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，挖掘課文深刻內涵，掌握作者的寫作脈絡和應用的寫作方法，發現疑難問題。

（2）通過預習檢測，教師要善于發現學生存在的問題。

（3）梳理問題過程，教師要指導學生歸納自己發現的疑難問題，引導學生積極提出自己的問題，這個環節教師要準確地發現具有普遍性的問題，引導學生進行梳理，歸納出一個或者幾個要集中研究的問題，明確地提出研究的目標。

（4）在學生收集資料過程中，教師要指導學生緊密地結合研究的問題，篩選信息資料，正確地應用信息資料，結合課文內容交流信息資料。

（5）在合作學習過程中，教師要引導學生學會合作學習，積極參與合作學習，善于聽取和采納他人的觀點，積極發表自己的見解。

（6）交流反饋過程中，教師要指導學生準確地表達自己對于課文的理解。

（7）知識擴展過程中，指導學生具體應用語文知識，促進知識的遷移。

總之，只有教師及時的指導，學生才能提升學習效果。現在，一些二類課文教學往往存在一些問題，有的二類課與一類課文的教學沒有多大的區別，甚至還存在把教師對于課文的理解、感悟向學生灌輸的現象；有的教師敢于放手讓學生主動學習，卻對其放任自流，淡化了教師的主導作用，學生由于沒有正確的學習方法的指導，根本沒有深入地研讀課文，缺乏對課文深刻的理解。二者都是缺乏恰當的指導，導致學習效果不佳。所以，教師的準確指導是二類課文學習效果提升的催化劑。

五、以問題為中心教學策略的具體應用案例

《絲綢之路》是小學語文教材中的二類課文，通過學習讓學生體驗優美的語言，學習歷史、文化知識，培養民族自豪感。信息技術的應用應貫穿于教學中的每一個環節。課前，讓學生利用網絡搜集、整理資料；課中，利用信息技術工具創設情境，激發學生的學習興趣，利用文本視頻資料，生動再現絲綢之路；課后，學生利用網絡交流、總結。教學過程中，需要教師適時、恰當地提出問題指導學生的主動閱讀、研究問題、學習課文。具體教學流程如圖1所示：

圖1 《絲綢之路》教學流程

從這個流程圖里我們可以看出，信息技術工具的支持作用，不僅僅體現在課堂上，還體現在課前和課后，這也是我們此次實驗的一個突破和最大收獲。