“吃什么”和“怎么吃”都重要——《設計雜志封面》教學案例

☆ 唐江煒

（南京市寧海中學分校，江蘇南京 210036）

作為南京市寧海中學分校的校本課程，“圖像編輯”一直深受廣大學生的喜愛。課程所涉及的內容包括Photoshop基礎、圖片處理和平面設計。《設計雜志封面》一課是平面設計部分的內容。

《江蘇省義務教育信息技術指導綱要》中，對初中生提出了“要了解圖像基本知識，初步嘗試使用一種專門的圖像處理工具合成修改、調整圖像、實現簡單的藝術效果，運用技術輔助創新設計、個性化表達”的要求。校本課程是挖掘學習興趣，培養和發展學生綜合素質的課程，本節課在《綱要》的基礎上有所提高，著重于“設計”，旨在使學生對平面設計有初步的認識，為后續的獨立設計打好基礎。

一、教學目標

知識與技能：熟悉雜志封面的組成元素；能夠模仿優秀作品，設計雜志封面。

過程與方法：熟練掌握Photoshop基本使用方法；掌握封面設計的步驟和方法。

情感態度與價值觀：培養學生發現美、創造美的能力；通過優秀作品賞析，激發學生創作欲望。

行為與創新：在模仿的基礎上，在色彩搭配、文字設計上大膽創新。

二、教學重難點

教學重點：封面設計的步驟和方法。

教學難點：封面中色彩的搭配、文字的設計。

三、教學過程

（一）問題引入，激發興趣

師：同學們平時都看哪些雜志？

生：《讀者》、《青年文摘》……

師：《讀者》、《三聯生活周刊》、《青年文摘》、《TIME》等都是比較常見的雜志，一本好的雜志，往往有一個出眾的封面，讓人有拿起它閱讀的沖動。

學生欣賞不同雜志的封面。

（設計意圖：通過欣賞優秀的封面設計，激發學生的興趣。）

（二）了解封面的組成要素

師：仔細觀察，雜志的封面通常包括哪些內容呢？

生：刊名、內容提要、期號、圖片。

師：封面一般由文字和圖片組成，文字包括刊名、內容提要、期號等，圖片通常是一幅主題圖片。

（設計意圖：通過觀察幾幅常見雜志的封面，歸納總結封面的基本組成要素，為設計封面打好基礎。）

（三）封面設計的過程與方法

師：雜志的封面是如何設計制作出來的？假設我們是一個美術編輯，要為一個雜志設計封面，該從何入手呢？

1.了解雜志的定位

雜志是什么類型的雜志（新聞類、時尚類、藝術類、娛樂類），給什么年齡層次的人閱讀（少年、青年、中年、老年）。不同類型的雜志封面，在設計時有很大的區別。

例如：《Ambient》雜志，它是Ambient攝影俱樂部每月出版的一份自己的雜志，用來提升俱樂部的影響力。因此，雜志的視覺效果要顯得更加專業，以迎合范圍更廣的讀者。版面主要以照片為主，文字為輔。

2.挑選素材

首先，確定本期的主題文章，將題目作為內容提要在封面予以展現。其次，選擇一幅與本期雜志中主題文章相關的圖片。

3.設計

首先，進行版面設計，確定圖片和文字的大小、位置。

圖片一般有兩種方式呈現：整版和半版。整版照片的沖擊力強，往往有震撼的效果；半版照片則留有余地，更適合細細品味（如圖1）。設計時，要根據圖片的內容和所要表達的意思進行選擇。

圖1 版面設計

任務1：教師提供三組素材，分別是新聞類雜志、娛樂類雜志、藝術類雜志所適用的圖片、文字，學生從中選擇一組模仿樣例，進行版面設計。

（設計意圖：課堂前半部分主要是教師講授理論知識，學生動手操作的機會少，在此時安排練習，一是調整學生的狀態，避免疲勞，二是為后續的色彩設計和文字設計兩個教學難點做好鋪墊。）

其次，進行色彩設計，攝影雜志的封面要突出攝影作品，因此，不能選用過于搶眼的顏色做背景，比較穩妥的方法是在照片上取色。在不同區域取色會形成不同的視覺感觀（如圖2）。

圖2 在照片上取色

最后，進行文字設計，使用簡潔的字體與版面相呼應，并對字符間距、字號、文字粗細、位置等進行巧妙設計。

圖3 文字設計

（設計意圖：通過完整的攝影類雜志封面設計過程，幫助學生掌握雜志封面的設計步驟和方法。）

師：剛才我們以一個攝影雜志封面為例，介紹了封面設計的方法，其它類型雜志的設計步驟與之相同，但在色彩、文字的設計上有所區別。

比如：《三聯生活周刊》的目標是做新時代發展進程中的忠實記錄者，力爭以最快速度追蹤熱點新聞的前提下，更多關注新時代中的新生活觀。其讀者群主要集中在受過高等教育、關心時代發展進程的新型知識分子。以它為代表的新聞類雜志的封面就相對保守，用色一般不超過3種，給人高雅沉穩的感覺。文字設計也中規中矩，易于閱讀。

而《動漫前線》雜志是以傳播日本動漫資訊為主的動漫雜志。讀者群主要是喜愛動漫的青少年。以它為代表的娛樂類雜志的封面大多采用3種以上顏色，在色彩搭配上非常活潑熱鬧。文字的設計也比較花哨搶眼。

（設計意圖：在掌握了雜志封面設計步驟方法后，再次對比三類不同的雜志封面，幫助學生體會不同類型雜志的配色和文字設計方法，避免思維和創造性受局限。）

（四）模仿范例，設計封面

任務2：在任務1完成的版面設計基礎上，對雜志封面進行色彩設計和文字設計。在模仿的基礎上，鼓勵有所創新。

（設計意圖：學生初次接觸平面設計，尚不具備獨立設計的能力，先模仿優秀的設計有利于學生熟悉平面設計的思路，為獨立設計打下基礎。）

（五）評價反饋，知識梳理

教師與學生一起欣賞學生作品，作者說明自己的設計思路和步驟，邀請其他學生點評作品的優缺點并提出修改意見。

師生共同總結封面設計的步驟與方法，鼓勵學生多模仿，了解設計的知識、思路、方法，為自主設計打好基礎。

（設計意圖：通過作者介紹自己作品的設計思路和步驟，對本節課內容進行回顧與總結。）

四、教學反思

這是一節市級研究課，在準備這節課之前，教師一直在思考學生在信息技術課堂上學會了各種操作和技巧，為什么日常生活中需要使用時卻無從下手呢？

（一）學科特點及教學現狀

信息技術課與其他課程相比有明顯的操作性和實用性，并且二者要達到完美結合、協調統一，不能簡單地剝離對待。就好比我們吃飯，“吃什么”和“怎么吃”都重要。

然而，在教學中重技法輕能力的現象依然存在。教師往往非常重視操作技法的教學，一節課下來，學生掌握了“怎么吃”，卻不知道究竟“為什么吃”、“吃什么”。從Word、Excel、Power Point到 Photoshop，大多學生都知道如何操作，但缺乏運用這些工具解決生活中實際問題的能力。

（二）提升學生應用能力的策略

1.學生興趣第一

興趣是最好的老師，提高信息技術課教學質量的根本是培養學生學習信息技術的興趣。學生對課堂有興趣時，注意力集中，思維活躍，求知欲強，潛在的學習積極性、主動性和自覺性能夠全部發揮。因此，興趣是影響課堂質量的一個重要因素。

2.動手操作為上

信息技術課并不缺乏動手實踐的機會，但要將操作能力與實際應用能力同步提升，解決“吃什么”和“怎么吃”，則需要注意以下幾方面。

（1）情境創設

一位學者曾經做過這樣的比喻：將5克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將5克鹽放入美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，知識和情境需要相互融合，才能顯示出活力和美感。

情境是為達成教學目標而創設的，必須有利于教學目標的達成。學習情境素材應與具體的學習目標相對應，最好是學生日常生活中面臨的實際問題，有利于學生將操作與實際應用相結合。

來源于生活的情境往往能在第一時間吸引學生參與。情境要有趣味性、思考性。趣味性可激發學生興趣，調動學生積極參與；思考性體現情境的價值與出發點。

（2）任務驅動

任務要具體，有可操作性。在中學階段，學生的信息技術基礎知識都非常有限，計算機操作技能、經驗、理解能力、時間和可用資源上都受到很大限制。因此，教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成不同的小目標，細化為一個個容易掌握的小任務，通過這些小的任務來體現總的學習目標。

任務的難度要有層次性。一個是學生基礎知識的層次性，一個是問題的層次性，二者要相對應。任何時候，學生之間都存在著差異。因此，作為教師就要因材施教，在進行教學任務設計時，要充分考慮學生的差異，要從學生實際出發，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。

在任務設計時要關注任務的可思考空間。任務驅動的教學方式，就是在解決實際問題中學習。教師針對所要學習的內容設計出與實際生活相關聯、有思考價值、有意義的問題，讓學生去思考、去嘗試解決。教師應配合、促進學生的探索和發現。所以，設計的任務要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的空間，培養學生用“探究學習方法”去獲取知識與技能解決實際問題能力。教師在教會學生信息技術基礎知識的同時，更重要的任務應該是教會學生學習方法，提升學生的應用能力，“任務驅動”正好給了學生這樣一個機會。

（3）整合創造

傳統的學科教育往往強調線性思維，而忽視發散思維。計算機的工具性，為以學生為主體的跨學科教育提供了極大的便利條件。在練習中，教師應讓學生多接觸日常生活中的實際問題，多進行知識的整合創造。如：用金山畫王、畫筆進行繪畫創作，用Excel分析家庭水電氣用量變化，用Word制作個人簡歷，用Internet進行信息檢索等。這種學以致用的教學方法既有利于完成信息技術課程的教學任務，又有利于促進學生主動發展，使信息素養教育落到實處。