影響中小學信息技術學科常態課教學質量因素分析及對策

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（青島市市南區教育體育局教育研究指導中心，山東青島 266071）

常態課也就是“常態教學”，顧名思義是指平常的、一般的課堂教學。它是憑借現有的教學資源，運用簡單有效的教學手段，面對平常的教學班來上的課，是每位教師每天必做的功課。學校教學質量的提高主要是通過教師的每一節常態課來實現的，因而提高常態下的課堂教學質量就顯得尤為重要。

信息技術課作為一門新興的學科，在教學環境、教學對象、教學手段和目標等多方面與傳統的課堂教學相比，具有諸多方面的不同，呈現出教學內容上的“開放性”，教學進程中的“異步性”，學習過程中的“交互性”以及學習方法上的“合作性”等特點，因而影響信息技術學科常態課教學質量的因素也與其他學科有著諸多的不同之處。

一、影響中小學信息技術學科常態課教學質量因素分析

（一）學校領導的觀念和意識

學校領導的觀念和意識是影響信息技術學科常態課教學質量的一個重要因素。學校領導重視與否，直接影響著信息技術學科常態課的教學質量。目前，還存在著學校領導對信息技術課認識不足的現象。

首先，學校課程管理的力度不夠。在學校的教學中，信息技術學科往往被歸屬于“小學科”，每當質檢、期中、期末考試以及中考階段，信息技術課常常被“主科”教師所占用，有的“主科”教師用信息技術課的時間為個別學生補習，通常被留下的學生在信息技術學科方面也屬于弱勢的學生，頻頻缺課造成惡性循環，優者更優，弱者更弱。

其次，學校對信息技術教師的定位也多是以輔助教學為主。信息技術教師大多是兼職網管員，對學校領導來說，網管的身份重于信息技術學科教師的身份。如維修計算機、制作課件、維護網站、管理機房、攝影攝像、編輯視頻以及其他一些常規性的工作,擠占了信息技術學科教師的空余時間,教師真正能夠坐下來研究教材、備課、反思的時間少之又少。

第三，對信息技術學科教師隊伍建設不重視。教師缺乏，人員流動大，沒有穩定的師資力量。專職教師少，兼職教師多，部分年級的教學是“主科”教師兼任，缺乏信息技術學科教學經驗，使信息技術課流于形式，難以保證基本的正常的教學質量。

分管領導對于信息技術課堂教學相對不夠重視，校內聽課、教研、評課力度不夠，缺乏具體指導；為信息技術教師提供的校內專業化培訓不夠多，校內教研較少；對信息技術教師的繼續教育、再培養以及對教研組的建設有待提高。

（二）教師的綜合素質

1.全區信息技術教師基本情況（如表1）

表1 2011－2012學年第一學期中小學信息技術教師情況

2.教師的教學態度

教師自身對于信息技術教學認識不足，錯誤地認為信息技術是一門無關緊要的學科，認為信息技術課就是學習計算機的操作，而忽略了信息技術作為一門工具學科對于學生將來發展的重要意義。

教師自我定位不清晰，以從事服務性工作為主，忙于學校其他的各項繁雜工作，忽略了本職的教學工作。信息技術教師在學校內身兼數職，教學精力被分散到其他事務上，經常因為急于完成其他任務，而匆忙進課堂，降低了課堂教學質量。

3.教師的專業技術能力

教師已有的專業知識離學科要求相差較大，專業化水平起點較低，對于智能機器人、Logo語言、Flash、Photoshop等專業性較強的模塊掌握不夠熟練，部分教師無法完全勝任教學。

4.教師的教學能力

由于信息技術教師流動性較大，非師范類的教師較多，教育教學能力差異較大。專業的信息技術教師似乎關注技術本身更多一些，缺少對教育理論的學習和教學規律的深入理解；從其他學科轉行過來的教師信息素養有待提高，還不能駕馭教材中的類似于人工智能、程序設計、Flash動畫、網頁制作等內容的教學。總體呈現出教學基本功不夠扎實的現象，在教學方法的運用和教學理念的理解上不夠成熟，對如何引導教學，深入理解教材、把握教材存在一定困難，尤其缺乏對教材的整體認識與統籌分析。部分教師還存在教學目標不明確，教學任務設計不到位，隨意性大，組織駕馭課堂能力差，不能關注全體學生，教學語言不規范，教學評價匱乏無力等現象。

（三）學生學習的差異性

（1）學生對本學科的學習態度不夠認真。大多數學生學習興趣較高，但是真正做到扎扎實實學習的不多，他們往往只重視語、數、英三科，學生、家長都認為信息技術是副科，沒有把信息技術當做一門重要學科來對待。

（2）學生的知識起點不同，存在較大的差異，家里有計算機的學生在操作過程中知識掌握較快，教師教學中很難統一步伐進行，根據情況采用分層教學也有一定的困難。

（3）興趣是學生學好信息技術的關鍵，但學生對游戲的興趣大過教材所教知識。部分學生喜歡上信息課，熱情高漲，但僅限于“玩”，涉及到知識性較強的課程，會變得聽不懂，聽不進去，不喜歡聽。

（4）學生對教學內容缺乏練習的機會，課堂教學的時間僅能夠完成新授課的內容，缺少練習鞏固的時間，因此，對知識點的熟練程度不夠。2－3人一臺計算機，雖然可以進行合作，但是相對來說練習的時間已經縮水。有時一些個性內向的學生，若教師沒有及時地關注他們，一節課下來，往往他們就成了“看客”。課后教師布置的一些練習，由于其他的課業比較重，得不到及時的鞏固練習。

二、提高中小學信息技術學科常態課教學質量策略

針對上述幾個方面的分析，結合筆者多年的實踐，要提高中小學信息技術學科常態課的教學質量可重點從以下兩個方面努力。

（一）學校層面

（1）學校領導應提高對信息技術學科的重視度，設專門的分管領導負責抓信息技術學科教學質量，分管領導要經常進課堂聽課，參加信息技術學科教師的集體備課和教研，按時檢查信息技術學科備課，并能給予有效的指導，提高校本研修的質量，有效地促進信息技術學科的教學。學校領導還應從制度上規范學科教學,嚴格信息技術課堂的考勤,不允許其它學科任意占用信息技術課堂。

（2）應將學校網絡管理員與信息技術學科教師職責分清。對信息技術學科教師應重點關注其課堂教學能力，以及培養學生信息技術素養的能力，而對于網管員則重點關注其維護網絡硬件、開發學校網絡軟件、培訓并不斷提高全體教師的整體信息素養方面的工作效能。

（3）改革信息技術學科教師的考核手段，考核信息技術學科教師應重視教師課堂教學，重視常態課學生的反饋。對于信息技術教師的常態課，可以從“教學態度”、“語言嚴謹規范”、“活動質量”等方面來確定等級，并逐步提升要求。

（4）由于學校教育教學過程中越來越多的方面應用到信息技術，給信息技術教師帶來了太多的工作量，學校也應該加大對其他學科教師應用信息技術能力培訓的力度，并定期考核，制定其他學科教師應達到的信息技能標準，并逐漸向深度廣度發展，從而減輕信息技術教師的工作量。

（二）教師層面

1.加強自我研修，在不斷的學習中成長

信息技術教師不能以任務繁重為由，忽略對自身能力的提高。在這個知識不斷更新的時代，作為這個學科的教師更應時刻注意自我提升，制定學習計劃，經常聽課交流，通過參加教研活動、觀摩優秀課例、遠程研修等形式，深入學習新課標的理念、學習教育理論、研究教學方法，不斷改進自己的教學。

2.研究教學藝術，提高教學能力

首先，教師要轉變觀念。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。

其次，創設民主和諧的課堂氛圍。在教學實踐中，教師要努力創設寬松、民主、和諧、平等、富于創新精神的教學情境，最大限度地提高學生學習的興趣，注意師生角色轉換，培養學生自主探究的精神和創新意識，切實提高自身的課堂教學水平，逐步形成嚴謹、科學的作風，提升學科素養。要改變原來“為操作而操作的傾向”，但也不能只片面強調信息素養的培養，而忽略對技術本身的學習。

第三，對教材的鉆研要做到點、線、面的有機結合。信息技術的快速發展，或許會造成教材具有相對的滯后性。教師在進行教學時不能局限于教材的知識，而要通覽教材，對每一個教學模塊要“小而精”、“深入和升華”，創造性地使用、加工信息技術教材。

綜上所述，作為一門新興的學科，信息技術學科與其他學科相比顯得年輕和稚嫩，在實踐中不可避免地會面臨很多的問題，它的教學活動，從內容、形式到方法和評價，對每一個從事信息技術教育的工作者來講，都是一個新課題。這就要求我們在常態教學活動中切實抓住學科自身的特點，充分利用網絡提供的特殊教學環境，揚長避短，在前進的過程中不斷發展和完善，穩步提高信息技術學科常態課的實效性。

[1]王吉慶.信息素養論[M].上海:上海教育出版社,1999.

[2]中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）,2000－11－14.

[3]董玉琦.信息技術課程與教學研究[M].北京:人民教育出版社,2005.