健美操“分層教學”的研究分析①

毛永

(云南省紅河學院體育學院 云南蒙自 661100)

健美操“分層教學”的研究分析①

毛永

(云南省紅河學院體育學院 云南蒙自 661100)

在健美操教學的群體中,存在著不同層次素質的學生,如果不分層次地進行教學,就無法體現“以人為本”的教育思想和教學理念,一部分學生就會失去選擇和體驗的機會,更不會有愉快成功的感覺,主體性也就無法得以體現，因而不能充分激發每個學生的學習情緒和興趣,使學生潛在的智能、技能等得不到開發,從而影響健美操教學的效果。在教學實踐中，筆者對此進行了深入的研究和探索，并形成了健美操教學的“組合法”（根據學生的實際情況有目的地組合成不同的組,并制定不同的教學目標,充分地發揮了小組在學習中的自主性和協同性功能，提高了教學效率），效果非常明顯。下面對該課題研究的成果和意義進行簡要的介紹。

健美操 體操

1 研究的過程和成果

1.1 研究對象

2008～2010 級一共 3 個年級 160 人。

1.2 研究方法

（1）問卷調查法。教學實驗后，就學生對健美操學習是否有興趣，是否有信心學好健美操，能否持續參加健美操活動進行了問卷調查，發放調查表 160 份，回收 158 份。

（2）實驗法。將50名學生隨機分為對照組(n=25)和實驗組(n=25)兩個組,兩組教學實行統一教材、統一考核(考評)標準和學時,并在實驗前分別對兩組學生進行相關情況的了解、觀察和項目測試,作為實驗前測試成績。在教學方法上,對照組仍采用傳統教學方法組織教學,實驗組則采用“組合”教學法組織教學。具體方法如下:第一，“組合法”,即分別將體育基礎、理解與接受能力較好(或差)的學生分組聚集,根據教學大綱和學生情況,組織“好”、“差”學生進行互動式配對練習。第二，前兩次課以教師講授、集體指導、集中練習為主,此后則以學生互動練習(看、聽、學、講、教)為主,教師巡回輔導為輔。第三，適時請學生進行示范,并組織學生講評,最后由教師根據學生情況和健美操教材的具體情況確定學生學習的整體應達到的目標,各小組根據自己組員的情況確定小組目標，明確學習方法。

（3）課外作業。給實驗組和對照組的學生布置相同的練習時間和內容。

1.3 結果分析

表1 學生對分層教學模式的態度

表2 各年級各學期學生鍛煉信心與鍛煉習慣對比

表3 技術評定等級比較表

從以上表格中可以看出同學們對“組合”教學模式的態度滿意的占絕大多數,說明這一教學模式的可行性。從表2可以看出各個學期同學們所表現出的信心,習慣都不同。分析其原因,主要有兩個:一是組合教學符合人在發展過程中客觀存在的個體差異,強調因材施教,使各層次的學生學有所得,嘗到成功的喜悅,從而增強了鍛煉信心,調動了鍛煉的積極性。二是組合教學符合教學的階段目標性。在教學實驗中,為使學生得到充分的發展,創設各種空間環境和留心各段時間學生學習的變化,在不同的教學階段,對學生掌握運動技術的水平有不同的要求,循序漸進,為學生營造一個輕松、活躍的課堂氣氛,變以往“要我練”為“我要練”,使他們更自覺、主動地投入鍛煉,發揮學生的主體作用。

2 研究的價值和意義

2.1 有利于掌握動作技術，鞏固提學習成果

從上述表格中的學生健美操技評成績可以看出,這兩組學生通過12周健美操實驗教學之后考核測試,且對取得的相關數據進行統計方法處理,實驗組和對照組的平均成績分別為8.90和7.30,兩組數據經t檢驗(t=2.421,P<0.01),之間具有顯著性差異(見表3)。此外,通過對這兩組健美操技術評定的測試,實驗組與對照組達到技評(優秀、良好、合格、差)各等級人數,實驗組為7人、11人、10人;對照組為3人、8人、8人、9人,各等級所占其人數的比例分別為25.00、39.29、35.71和10.71、28.57、28.57、32.14，兩組在優秀、良好、合格、差等級中所占人數經統計方法處理和x2檢驗(x2=11.97,P<0.05),它們之間具有顯著性差異。由此可見,實驗組無論是在考核成績上,還是在技術評定上,都明顯好于對照組。這主要是因為“組合”學習法的重點是放在學生自己的探索和研究上，大部分時間是以集體為單位的合作學習，在學習過程中學生根據自身對健美操的音樂旋律、動作風格的理解，根據自身特點自主地學習，自己選擇練習手段、自由支配練習時間，練習密度得以較大幅度提高提高了學生對健美操動作技能的記憶。各“組合”的小組長運用自己所熟練掌握的動作技術進行示范，并主動指導小組成員學習。小組成員之間互相指導、討論，角色互換，交流學習體會，激發了學生學習的積極性與主動性，學生在學習過程中出現問題時能及時在團體內部協同解決，共同提高。彼此間共同活動和相互作用在時間上具有一定的持續性，更加有利于學習掌握動作技術，鞏固學習成果。

2.2 有利于創設競爭環境，培養學生的競爭意識

“組合”學習法是以集體為基本學習單位，個人目標和集體目標有機地結合起來，個人必須融入到集體中去學習，高低水平不一的同學在一起學習，就有一種想趕上或超過水平高的同學的欲望，這種潛在的競爭，激勵學生加倍努力刻苦練習。教師不定期地組織進行教學比賽或匯報表演，在外部形成集體與集體之間，在內部個人與個人之間相互競爭，有利于學生在完成健美操動作技術創造和表現美的魅力。

2.3 有利于促進學生之間的人際交流，培養他們的合作精神

“組合”學習法的合作學習可以培養學生理解不同意見，聽得進反對意見，人與人相互尊重，相互依靠，合作共事的協作精神，學生在頻繁的交往中規范了自己的行為，縮短了心理距離，增強了集體的凝聚力。教師給予學生更大的自由活動空間以及更多的合作機會，師生之間的互動，學生之間的互動，提供了學生處理教師與學生之間，學生與學生之間，學生與團體之間，學生與社會之間關系的機會，提高學生的社交能力。

3 結論與建議

通過上述實驗與分析,可清楚地看到,在高校女生中實施“組合”教學法,對身體協調能力要求較高且動作變換多的健美操教學效果較好.它不僅符合學生的學習規律和心理與生理特點,能極大地提高學生的學習興趣和體育教學質量,充分調動“教與學”雙方的能動性和“學與學”之間的互動作用,為高校體育教學改革提供了有益的嘗試.為了使該教法在體育教學中發揮出其更大的效能。但在實施教學中應注意以下問題:

第一，在實施“組合”教學法之前,教師要掌握學生的一些基本情況(身體素質、運動能力、接受能力、性格等),才能收到預期的效果。

第二，在實施該教法過程中,教師的主導作用是通過巡回指導體現出來的.觀察學生學習或練習的情況,不失時機地采用教師或學生示范、集體評說、教師點評的方式,對錯誤技術動作進行糾正,對正確技術動作加以肯定。

第三，學生練習的配對,不是始終不變的,應根據學生學習過程中的掌握情況, 不定期進行組合調整。

[1]溫寒江.全面深入改革傳統教育,培養創新能力[M].北京:中國教育學刊,1999(1):21～24.

[2]張明.常用體育統計方法[M].北京:北京體育學院出版社,1986:167～196.

[3]劉楚明.教育學[M].南京:河海大學出版社,1995:171～248.

G831.3

A

2095-2813(2012)02(a)-0001-02

毛永(1965～):男,紅河學院體育學院副教授,主要從事體操、健美操教學與訓練研究。