護理學基礎實訓課程整體改革實驗研究

黑龍江 戴京杰 于春雷

護理學基礎實訓課程整體改革實驗研究

黑龍江 戴京杰 于春雷

《護理學基礎》是護理專業中的一門主干課程，其實驗教學更是重要組成部分。隨著護理模式的改變,探討護理學基礎實驗教學方法的改革,以提高其實驗教學質量。

護理學基礎，實驗教學，改革

《護理學基礎》在護理教學中起到主導作用,其實驗教學為臨床實習打下堅實的基礎,如何培養學生的專業技能,掌握各項技能的操作規程,直接影響到整個護理教學的效果。我校對2010級護理學生采用改革實驗教學考核方式、有針對性地對學生采取不同的實驗教學方法,提高教師素質與能力等方法進行實驗教學,收到了良好的教學效果,現將結果報道如下:

1 對象和方法

1.1 對象:(1)實驗組:選我校護理專業2010級1班學生60名(2)對照組:選我校護理護理專業2010級2班學生60名。兩組學生均通過前期醫學基礎知識、護理基礎及護理專業知識的學習,即將進入臨床實習,在年齡、基礎文化、本校所學課程等方面比較,差異無顯著性意義(p＞0.05)。

1.2 教學方法:實驗組根據教學目標和《護理學基礎》課程的特色,運用改革后實驗教學考核方式、有針對性地對學生采取不同的實驗教學方法,轉變學生思想觀念,提高教師素質與能力等進行實驗教學。對照組以傳統的實驗教學考核方式、教師講授、示范為主進行教學。

1.3 學生在實習結束后對臨床教師發放自制調查問卷表,調查護理中職生臨床實習過程中的動手能力及技能考試平均成績。

1.4 統計學方法:數據采用u檢驗及SPSS11.0統計軟件分析處理統計結果,p＜0.01為差異有統計學意義。

2 結果

實驗組臨床實習期間的動手能力,技能考核平均成績,臨床教師滿意度明顯優于對照組(p＜0.01)見下表。

實驗組與對照組臨床動手能力對比

實驗組與對照組臨床技能考試成績對比

3 討論

3.1 改革實驗教學考核方式:護理學基礎實驗教學是護理教學的一個重要組成部分,如何提高學生學習主動性、積極性和求知欲,培養學生實踐技能,是每一位護理教育者的責任,開課前我們制定了周密的實驗課計劃表,分發給學生,并制定具體的方法;實驗技能考核占護理學基礎50%的學分,先考技能再考理論,如技能考試不合格就不參加理論考試,須補考合格后再理論考試,否則與下一年級一起重修該門課程,極大限度地促進了學生對護理學基礎實驗教學學習的緊迫感。

3.1.1 充分發揮學生的學習主體作用:表1調查結果顯示實驗組63.78%的學生臨床動手能力非常強,表2調查結果顯示實驗組77.55%的學生技能考試平均成績優,實驗組在整個學習過程圍繞著各組學生個人特點來進行,促進學生動腦思考。每小組每位學生是先都作充分準備,為學生創造良好的學習環境,調動學生的學習積極性,教師更多地了解學生的個性、學習能力等,針對每個學生的特點來做到因人施教[1]。

3.1.2 多媒體教學:利用文字、圖片、生動形象地講解每一個操作規程,讓學生熟記操作規程。

3.1.3 放操作碟:以生動的畫面讓每一位學生理解各項操作的每一個步驟,教師反復示范操作,方法是教師放慢每一個操作步驟,由學生講解,教師操作評價,讓師生共同參與,使課堂氣氛活躍。

3.1.4 情境教學法:情境教學法是使學生處在創設的教學情境中,運用學生的無意識心理活動和情感,加強有意識的理性學習活動的教學方法[2]。例如出入院護理這一章,講完理論課后,事先給出幾個疾病名稱,讓學生預習,查看相關知識,然后讓教師扮演某一種疾病的病人,學生分別扮演分診、入院、住院、責任、治療護士等,從分診到入院評估等,學生們均運用護理程序的方法,溝通交流技巧對教師扮演的病人角色進行全身心護理,最后教師總結評價學生扮演角色成功與否,極大程度地促進了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛。

3.1.5 見習:臨床見習是實驗教學中的另一個重要組成部分,例如在護理程序這一章,我們通過課堂授課,回放示教錄像,再去臨床見習,培養了學生發現問題,分析問題,解決問題的能力,提高了學生人際溝通交往能力,培養了學生愛傷觀念,通過臨床見習充分調動學生的學習積極性,深受學生的好評。

3.1.6 自我評價教學:分學習中自我評價與考試自我評價。學習中自我評價教學:教研室把每項操作的操作規程、評分標準均分發給學生,在實驗操作過程中要求每位學生把自己的操作對比教研室給出的標準進行評分,找出自己的缺陷部分,課后加強練習。考試自我評價:護理學基礎課程結束后再進行技能考核,在考核的過程中以抽簽的方式從題庫抽取考題,由2名教師監考,考試結束后,現場由學生自己按評分標準給自己打分,監考教師再總結,當場評分。

3.1.7 開放實驗室:本教研室盡可能多地為學生開放實驗室,讓學生利用課余時間反復練習,由帶教老師在旁指導,提高操作技能。

3.2 優化師資隊伍提高教學質量

一名優秀的護理專業教師,不僅具有豐富的專業理論知識,還應具有熟練的專業技能和科學的教學方法。因此要科學聘請教師,全面考察綜合素質,對青年教師應先到臨床至少鍛煉1-2年,派高年資的護理教師對他們進行護理技能培訓。教師對操作中的重點、難點應集體討論,取精去糙,統一實驗教學的內容、操作步驟,力求規范、準確。及時補充當前國內外護理學基礎的新理論、新技術和臨床上已出現但還未編入教材的護理實踐內容。

[1]吳永琴,余昌妹,孫海琴.PDG教學模式在《護理學基礎》教學中的應用[J].護理學雜志,2004,19(3):24-25.

[2]沈玉春,衛鐵林.現代教育理論[M].荊州:武漢大學出版社,2003.292.

（編輯 呂智飛）

（作者單位：黑龍江省衛生職工中等專業學校）