工作過程導向下職業學校“學教整合”的課程與教學設計

尹立坤

工作過程導向下職業學?！皩W教整合”的課程與教學設計

尹立坤

以“卡通寫信本的設計與開發”軟件項目為載體，以“做中學”理念為指導，從學習情境設計入手，進行基于工作過程的“學教整合”課程與教學設計。通過具體的設計案例，闡述了利用信息技術優勢、頭腦風暴活動、小組協作模式和多元評價形式進行教學設計實踐的過程。

職業學校；課程；教學設計；學教整合；工作過程

當前，以“質量提升”為主題的職業教育課程改革，從注重知識邏輯的系統性到注重工作過程的行動導向性[1]，理念更為明確；重構課程體系，重組教學內容，轉變實施方式，改造教學情境[2]，思路更加清晰。本文即從學習情境設計[3]入手，以“卡通寫信本的設計與開發”（以下簡稱“卡通寫信本”）軟件項目為載體，針對面向對象技術，進行基于工作過程的“學教整合”課程與教學設計，力求通過具體的設計案例，詮釋基于工作過程的“學教整合”教學實踐，還原“學教整合”學習實質。

一、基于工作過程的課程與教學設計基礎

確定合適的學習項目，是進行行動導向學習的基礎?；诠ぷ鬟^程的教學，需要適于“做中學”的項目載體，為了提高學習的質量和效率，要求學習項目既源于實際工作任務，又是經過整合的學習任務。[4]

（一）項目描述

教學設計針對的學習領域是“C#菜單、工具欄和狀態欄的設計與使用”，教學實施的載體是“卡通寫信本的設計與開發”項目。具體的項目描述為：某兒童教育機構計劃針對小學生群體，打造一款“卡通寫信本”軟件，以用于觀察日記、名言警句等內容的閱讀和存檔情況，要求：（1）符合小學生的認知習慣和喜好風格；（2）具有基本的文字編輯保存功能；（3）界面簡潔、友好、美觀、卡通；（4）操作簡單、便捷、科學、高效。

（二）目標解構

為了更好地進行教學組織，對教學目標進行了解構，得到表1所示的知識點序列。

表1知識點序列是進行項目功能設計的基本依據，在“學教整合”項目設計時，既要注重知識點之間的關聯性，又要重視知識難度的遞進性，因此，遵照“做中學”的思維邏輯對知識點進行重構，力求實現專業能力和職業能力的整合。[5]

（三）任務重構

根據項目描述和要求，參考知識點序列，以重構知識點為基礎，對項目的功能進行了設計，確立如圖1所示項目功能結構圖。

根據項目功能設計，進行子項目劃分，形成了三個任務，分別是文件管理、文本編輯和系統管理，每個任務都是“學教整合”的教學實施單元，任務之間具有知識的連接性，適用于軟件開發的工作過程。

二、基于工作過程的課程與教學設計實踐

（一）設計構想

基于“行動導向教學”理念，進行了“學教整合”課程與教學設計的基本構想，步驟如下。

1.基于工作過程設計學習階段，進行行動導向教學。一般而言，軟件開發過程包括需求分析、系統設計、編碼實現、測試運行等階段，[6]基于“工作過程”理念，以“卡通寫信本”項目為引領，通過需求分析、系統設計、編碼實現、測試運行的工作過程，設計學習階段，讓學生圍繞項目，分角色完成任務，形成工作式的行動導向學習。

表1 知識點序列

圖1 項目功能結構

2.使用拼圖模式組織小組學習，進行探究合作。使用拼圖模式組織學生進行小組學習，讓學生在從“原始小組”到“專家小組”的轉換活動中，把握角色定位，適應角色崗位，完成工作任務，從而實現建構、探究、協作和競爭學習。[7]

（二）設計實踐

基于“學教整合”的課程與教學設計構想，為了更好地突出“行動導向”和“學教整合”，在設計過程中，充分利用信息技術優勢、頭腦風暴活動、小組協作模式和多元評價形式進行教學設計實踐。[8]

1.借助信息技術優勢，進行任務呈現。信息技術具有直觀性強的優勢，可以全方位、多角度地提供新穎、有趣、富有藝術性與綜合性的知識信息，展現動態的教學氛圍，創設課堂教學情境。在本次設計的任務下發階段，充分借助信息技術優勢，將項目任務轉化為教學視頻，具體轉化關系如圖2所示。

實施形式為組織學生觀看視頻，視頻的內容是軟件公司的售前工程師與客戶商務洽談的過程，而洽談的核心內容就是學習任務。通過這種方式，將文字轉換為視頻畫面，教師在學生觀看視頻的過程中巧妙地布置了任務。這樣，即借助第三方實現了師生之間的溝通，弱化了教師活動，既使學生“樂學”，又使任務更加形象化；同時，視頻的直觀畫面接近企業工作實際，學生能在模擬情境中感受企業環境和企業文化。

圖3 “卡通寫信本”思維導圖

2.引入頭腦風暴活動，發揮創意想像。在基于工作過程的需求分析階段，教師引入頭腦風暴活動，組織學生對“卡通寫信本”任務進行風暴思考。主要從界面設計和功能設計兩個角度展開，暫時忽略技術實現因素，允許學生自由創意，發揮聯想，最終形成如圖3所示的思維導圖。

頭腦風暴活動一方面極大地調動了學生學習的積極性、參與性和主動性，另一方面有效地促進了溝通與協作，最重要的是充分發揮了學生的創意想像能力、發散思維能力和創新變通能力。

表2 原始小組分組信息

圖2 教學內容轉化

3.利用拼圖小組模式，形成專家互學。在教學實施過程中，依據拼圖模式[9]，將學生進行動態分組。如，以某班36人為例，將學生分為6個原始學習小組（A-F），具體分組情況如表2所示。

同時，根據學習階段工作任務的不同，將原始小組動態組成專家小組，具體分組情況如表3所示。

在這樣的分組形式下，組織學生進行兩個階段的學習，第一階段以專家組形式進行子任務學習，專家A-C組分別研討文件管理、文本編輯、系統管理三個任務；第二階段以原始組形式，進行專家互講互學，完成總項目，具體的學習組織情況如圖4所示。

表3 專家小組分組信息

圖4 學習組織階段

通過拼圖小組模式，實現了動態分組。在學習形式由專家小組向原始小組過渡的過程中，每位學生都是專家，每組都有多個領域的專家，使得學生在專家角色的強化下，形成了高度的責任心和成就感，從而保證了小組合作學習的深度和廣度；同時，提高了自主建構、探究協作和競爭學習的質量和效率，促成了小組合作學習的成功實現。

4.使用“活躍度”評價，構建多元評價模式?！皩W教整合”下教學評價，應注重過程性評價和多元評價，因此，在教學實施過程中及教學實施之后，都設計了相應的教學評價形式。本著評價主體多元化、評價角度多元化、評價方式多元化的原則，[10]設計并實施了如圖5所示的多元評價模型。

圖5 多元評價模型

圖5所示模型從項目創作、原始組員活躍度和專家組員活躍度三個方面進行了多主體、多角度、多方式的評價。需要特別說明的是，“活躍度”評價避開了對學生好與壞、強與弱的評價，而通過學生互評的形式確定組員的活躍度表現，這樣，可以較為真實地還原小組學習情況，為教學活動提供評價反饋和后續教學依據。

（三）教學過程

圖6 教學流程

基于前述的教學設計規劃，進行“卡通寫信本”項目的具體教學過程設計。教學流程如圖6所示。根據工作過程，設計了項目立項—任務驅動、需求分析—頭腦風暴、系統設計—小組協作、編碼實現—專家學習、客戶反饋—拓展遷移、測試運行—展示評比、驗收結項—總結評價、承上啟下—學習反饋8個階段。

整個教學流程模擬工作過程設計，根據工作階段確定學習階段，分為教師、學生、客戶三種角色。學生是整個活動的主體，教師在自身角色和客戶角色之間切換，實時引導幫助學生的工作，并及時強化階段性成果，以保證任務的順利實施。

綜上所述，基于工作過程的“學教整合”教學，需要基于“做中學”的理念，以學習型項目為載體，充分發揮信息技術優勢，借助頭腦風暴、角色扮演等多種活動形式創設學習情境，并針對實際項目的需要，通過小組合作、探究協作等多種形式進行具體的教學實施；其中，尤其要注重過程性的多元評價，為教學的實施和拓展開辟廣闊的空間，從而實現專業技能和職業能力培養的整合，促進學生全面發展。

[1]劉松林,謝利民.行動導向理論的教學論解讀[J].職業技術教育,2009（13）:12-17.

[2]張健.職業教育專業課程開發方法提要[J].職教通訊，2007（1）:41-46.

[3]吳紅亞.基于工作過程系統化的“Java語言程序設計”學習情境設計[J].中國電力教育,2011（35）:150-151.

[4]尹立坤,蘇克強.教學做合一的高職軟件學習模式探析[J].中國醫學教育技術，2011（6）:591-594.

[5]姜大源.雙元制是一種“跨界”的思考[J].教育與職業,2012（7）:75.

[6]百度百科.軟件開發流程[EB/OL].[2012-05-30].http://baike.baidu.com/view/189656.htm.

[7]成潔.課程能力建設:提高五年制高職教學有效性的重要途徑[J].職教通訊，2012（3）:10-12.

[8]尹立坤,蘇克強.關于高職課堂若干問題的思考[J].現代交際,2011（10）:187-188.

[9]唐勁松,王秋英.走進美國課堂[M].北京:中國輕工業出版社,2006.

[10]鄭淑暉.高等職業教育行動導向實踐與學生職業能力培養[J].教育理論與實踐，2012（9）:38-40.

江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度青年專項（高教）課題“職業學校信息技術‘學教整合’的課程與教學研究”（課題編號：C-c/2011/01/46）

尹立坤，女，無錫機電高等職業技術學校講師，碩士，主要研究方向為現代教學媒體的設計與應用。

G712

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1674-7747（2012）21-0001-05

[責任編輯 盛 艷]