創(chuàng)業(yè)競賽與商科教學的互動關(guān)系

苗苗　史金召

摘要：本文分析了大學生創(chuàng)業(yè)競賽的特點，并結(jié)合現(xiàn)階段商科教學中普遍存在的問題，闡述了創(chuàng)業(yè)競賽與商科教學的互動關(guān)系。其中，著重論述了創(chuàng)業(yè)競賽對改善商科教學現(xiàn)狀的積極作用，并提出了結(jié)合創(chuàng)業(yè)競賽的“項目教學法”在市場營銷課程教學中的操作方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)競賽；商科教學；項目教學法；互動關(guān)系

一、引言

1998年，清華大學首次將商業(yè)計劃競賽引入國內(nèi)。次年，由團中央主辦，清華大學承辦了第一屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，為最早的全國性大學生創(chuàng)業(yè)競賽，至今已成功舉辦八屆。目前國內(nèi)具有較大影響力的大學生創(chuàng)業(yè)大賽包括：由團中央等單位主辦的“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽，由教育部主辦的全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等[1]。

起初，在國家“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”方針的指引下，創(chuàng)業(yè)競賽旨在為大學生提供一個創(chuàng)業(yè)平臺，起到孵化新企業(yè)的目的。但是，十幾年的實踐反映出了創(chuàng)業(yè)計劃競賽中存在諸多問題，要真正起到“孵化器”的作用還有很長一段路要走，主要原因是當前風險投資市場發(fā)展不完善，大學生直接創(chuàng)業(yè)缺乏土壤。所以，經(jīng)過市場競爭洗禮，創(chuàng)業(yè)計劃競賽逐漸回歸到培養(yǎng)人的目標上來[2]。

結(jié)合本人多次指導學生參加大型創(chuàng)業(yè)類競賽的經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)競賽對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力，提高學習興趣和知識運用水平等方面發(fā)揮著積極作用。此外，創(chuàng)業(yè)競賽確實彌補了商科教學中的諸多不足，對完善課程教學起到了很好的輔助作用。本文旨在通過分析創(chuàng)業(yè)競賽與商科教學的關(guān)系及其互動過程，以便更好的將二者融合，做到“充實于教學，服務于學生”。

二、創(chuàng)業(yè)競賽的特點

創(chuàng)業(yè)競賽是借用風險投資的實際運作模式，由參賽者組成優(yōu)勢互補的競賽小組，提出一個具有市場前景的技術(shù)產(chǎn)品或者服務，圍繞這一產(chǎn)品或服務，以獲得風險投資家的投資為目的，完成一份完整、具體、深入的商業(yè)計劃[3]。所以，創(chuàng)業(yè)競賽具有以下突出特點：

1.團隊合作性。

不同于其他類別的競賽，創(chuàng)業(yè)類競賽需要綜合運用多學科知識，所以組建一支優(yōu)勢互補的團隊尤為重要，一般以3-7人為宜。團隊成員可以運用各自擅長的知識，參與到商業(yè)計劃書的撰寫中。比如，精通技術(shù)的成員可以進行產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計，擅長營銷的成員負責策劃推廣，有會計專業(yè)背景的成員則投入到財務預算和項目風險測評等環(huán)節(jié)中。

2.知識綜合性。

一份完善的商業(yè)計劃書是創(chuàng)業(yè)競賽的基礎(chǔ)要求。一般商業(yè)計劃書中包含產(chǎn)品和服務、市場分析、企業(yè)戰(zhàn)略、市場營銷、盈利模式、財務分析等部分，這就需要創(chuàng)業(yè)團隊具有綜合運用市場營銷學、會計學、管理學、金融學以及產(chǎn)品設(shè)計涉及的理工學科的能力。

3.高度實踐性。

由于大部分創(chuàng)業(yè)競賽項目處于項目計劃階段，而非已正式投入到實際運營之中。本文所說的創(chuàng)業(yè)競賽的實踐性具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一、促進學生知識的學以致用。以營銷為例，參賽學生在創(chuàng)業(yè)競賽中，可以更有針對性的、貼近企業(yè)實戰(zhàn)的分析營銷手段的運用，并且更深刻的理解某些抽象的營銷理論和概念。二、創(chuàng)業(yè)競賽帶來的“挑戰(zhàn)”推動參賽學生主動學習新的知識，是一個“再學習”的過程。此外，競賽中所涉及的市場調(diào)查、答辯互動也是創(chuàng)業(yè)競賽高度實踐性的重要組成部分。

三、商科教學中存在的問題

商科是一個大范疇的概念，它是研究企業(yè)經(jīng)營及其管理的學科，所有具有盈利性目的的企業(yè)活動均屬于商科范疇[4]。本文將主要以工商管理類學科為代表進行分析和探討。目前工商管理類學科在教學中存在諸多問題，給提高教學質(zhì)量、提升學生知識水平增加了障礙，主要集中在以下兩個方面：

1.“教”與“學”分離

“教”與“學”的分離追根溯源在教學方法的不恰當上。目前，大多數(shù)高校的商科教學過程中，存在模式單一、課程內(nèi)容生硬的現(xiàn)象。授課教師一般采用PPT的方式，講述枯燥的理論知識，導致學生很難集中注意力，甚至產(chǎn)生厭學情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多商科課堂頻繁出現(xiàn)學生曠課、早退等現(xiàn)象。這種灌輸式的教學方法，無法讓學生們深刻理解理論知識的精髓，使學生感覺所學的東西沒有應用價值，再加上枯燥的課堂環(huán)境，導致學習興趣的喪失。盡管不少商科課程中引入了視頻教學、案例教學等形式，但是始終擺脫不了學生被動式接受知識的整體局面，學生的學習興趣難以持久，并且很難系統(tǒng)性的掌握教學內(nèi)容。

2.“學”與“用”分離

“學”與“用”的分離是目前商科教學中存在的最為突出的問題。究其原因，一方面，目前從事高校工商管理類課程教學的老師大多缺乏企業(yè)管理工作的實際經(jīng)驗，在教學過程中難免有照本宣科的想想，與社會實際結(jié)合不緊密[1]；所以有學者指出，商科是一門實踐性很強的應用學科，若讓學生了解最新的管理信息，接觸最前沿的管理活動，教師應首先走入實踐，介入企業(yè)經(jīng)營活動[4]。另一方面，部分教材內(nèi)容相對滯后，已經(jīng)難以滿足當下企業(yè)管理的實際要求。比如，在電子商務環(huán)境下，對網(wǎng)絡(luò)營銷提出的新要求等。

“學”與“用”的分離，直接導致學生的知識運用能力差，缺乏獨立思考問題和解決實際問題的能力，無法滿足當今企業(yè)對管理類人才的需要。

四、創(chuàng)業(yè)競賽與商科教學的互動關(guān)系

本人在教學中做出了嘗試，將創(chuàng)業(yè)競賽和理論講解進行了融合，收到了很好的效果。實踐表明，創(chuàng)業(yè)競賽和商科教學之間存在相輔相成、相互補充的關(guān)系，不失為改善課程教學方法的新思路。現(xiàn)對二者關(guān)系闡述如下：

1.商科教學為創(chuàng)業(yè)競賽提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)競賽涉及多學科知識的運用，掌握理論基礎(chǔ)是前提。比如，在工商管理類學科中，學生學習到了諸如PEST分析、STP戰(zhàn)略、SWOT分析、波特五力模型等理論知識，它將成為創(chuàng)業(yè)競賽中項目市場分析的有利工具。結(jié)合這些“標準化”的分析工具，將使撰寫的商業(yè)計劃更富專業(yè)性和說服力。此外，創(chuàng)業(yè)競賽中要求參賽者對項目融資、財務、風險作出分析和評估，這些都需要會計學等相關(guān)學科的理論支撐。

2.創(chuàng)業(yè)競賽對改善商科教學現(xiàn)狀具有積極作用。

首先，創(chuàng)業(yè)競賽彌補了商科教學中實踐環(huán)節(jié)的不足。在本文第二部分已經(jīng)論述，創(chuàng)業(yè)競賽具有高度實踐性。通過鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)競賽，可以幫助學生有效轉(zhuǎn)化知識，在實踐中深入理解理論知識，提高知識的運用水平，一定程度上解決商科教學中“學”與“用”的分離。

創(chuàng)業(yè)競賽可以有效提高商科學生的學習積極性。在本文第三部分，分析得出了目前商科教學中存在的諸多問題，其中教學方法單一、內(nèi)容枯燥成為阻礙學生學習積極性提高的一大障礙。創(chuàng)業(yè)競賽通過其具有的團隊合作性、知識綜合性等特點，可以有效調(diào)動學生學習積極性，提高課上學習理論知識的興趣和欲望。通過在創(chuàng)業(yè)競賽中的實踐與思考，學生的自主學習能力不斷提升，并結(jié)合新想法主動與教師探討。這樣一來，“教”與“學”分離的問題得到解決。

創(chuàng)業(yè)競賽為商科教學提供新思路。項目教學法運用于部分商科課程的教學中，可以收到不錯的成效。以市場營銷學為例，具體操作如下：學期初，全班學生自主組合成3-5人優(yōu)勢互補的小組，并根據(jù)市場需求確定小組的創(chuàng)業(yè)項目構(gòu)想。隨著課程進度的推進，將每堂課的理論知識與各小組的創(chuàng)業(yè)項目進行結(jié)合分析，作為課堂作業(yè)，并與次講課進行小組發(fā)言討論。課程末，要求學生提交一份項目分析報告書，分析全面、到位的小組取得更優(yōu)異的課程考評成績。當然，在實際運作中，應多鼓勵小組成員進行多種形式的市場調(diào)查，讓他們多接觸市場、了解市場。

參考文獻

[1]胡俊峰.創(chuàng)業(yè)大賽實踐與工商管理類課程教學的互動研究——以《市場營銷學》為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2008，3（4）：10-12.

[2]丁三青.中國需要真正的創(chuàng)業(yè)教育——基于“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的分析[J].高等教育研究，2007，28（3）：87-94.

[3]吳劍平.大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽概觀[J].江蘇高教，2000，（4）：67-69.

[4]王曉東.關(guān)于我國高等商科教育發(fā)展的思考[J].商業(yè)經(jīng)濟與管理，2002，（12）：57-59.