獨立學院“概論”課社會實踐教學的改革與探索

摘要：思想政治理論課社會實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要環節，是提高政治理論課教學水平和教學效果的有效途徑。本文通過明確社會實踐教學的內涵，結合多年對思想政治理論課實踐教學方式探索積累的經驗，探討了思想政治理論課社會實踐教學的方式選擇和具體的組織管理等問題。

關鍵詞：“概論”課；社會實踐教學；探索

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（ 以下簡稱“概論”）課是當代大學生四門思想政治理論課必修課之一，是四門思想政治理論課中的核心課程，不僅學分最多（6個學分），教學時數最長(每星期6個學時)，而且教學內容最為豐富，與社會現實的聯系最為緊密。講授的內容主要是當代中國的馬克思主義。為了更好地使中國特色社會主義理論的“三進”工作落到實處，做到用“一面旗幟”（中國特色社會主義偉大旗幟）凝聚新一代，用“一條道路”(中國特色社會主義道路)引領新一代，用“一個理論”（中國特色社會主義理論體系）武裝新一代，引導大學生正確認識肩負的歷史使命，努力成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人，必須進一步提升“概論”課的教學水平和教學效果，而社會實踐教學則是提升“概論”課的教學水平和教學效果的最重要的途徑之一。

一、“概論”課社會實踐教學的概念和含義及開展社會實踐教學的必要性

探索“概論”課社會實踐教學問題，首先要搞清楚社會實踐教學的概念和內涵，以及社會實踐教學在“概論”課中的作用。

（一）“概論”課社會實踐教學的概念

什么是實踐教學？目前有許多不同的觀點。有的學者認為，實踐教學就是社會實踐教學，即在社會實踐中的教學活動。有的學者認為，實踐教學是“教學內容中的社會實踐問題”教學。有的學者認為，實踐教學有廣義和狹義之分，狹義的實踐教學是區別于傳統的理論課課堂教學的一種教學模式。廣義的實踐教學是指除了進行理論教學之外的所有與實踐相關的教學方式，也更多地體現在課堂教學之外。借鑒不同學者的研究成果，我們認為，實踐教學應有狹義和廣義之分。狹義的實踐教學一般是指在社會實踐中實施的教學活動。其判斷標準是教學場所是否“在社會”。廣義的實踐教學指“教學內容中的社會實踐問題”教學。判斷標準是教學內容是否“在社會”，即是否富含“社會實踐性內涵”。

（二）“概論”課社會實踐教學的含義

對社會實踐教學內涵理解的不統一，使得對社會實踐教學的理論探討難以達成一致，因此有必要統一認識，形成共識，為今后深度探索社會實踐教學打下基礎。從理論上說，教學形式通常分為理論教學和實踐教學兩部分，兩者的最大區別在于教學活動的主體不同。理論教學主要是指教師為主體、學生為客體進行的理論傳授活動。強調教師的主導地位，雖然其中也有師生互動等教學形式，但是它是服務于理論教學內容的。相對而言，實踐教學應該是以學生作為教學活動的主體，教師只是教學活動的組織和輔助者。按照不同的劃分標準，實踐教學形式可以做不同的劃分。以開展實踐教學的場地不同來劃分，可以分為校內實踐教學和社會實踐教學兩大類。校內實踐教學就存在于學校課堂教學之中。由于各種條件的限制，公共政治理論課涉及的學生班級多、學生數量大，統一安排學生參加實踐活動受到很多因素的限制。很多學校充分利用學校的教學資源，通過教師和學生兩個方面的途徑，把社會現實中的問題“拿”到課堂上，模擬社會現實的情景來開展實踐教學，例如討論、辯論、演講、學科論文、實驗、視頻資料的播放等。這些教學活動學生是活動的主體，更多的是以現實問題作為教學活動的主題，不以純理論傳授為主要任務，是理論與現實的結合，從學生個體潛能的培養，學生分析問題和解決問題能力提高方面來說，和實踐教學的教學目標是一致的，屬于實踐教學的范疇。

社會實踐教學是以社會為課堂，依賴社會資源，學生走出課堂、走出校門進入社會開展的實踐教學活動。包括參觀考察、基地實習、社會公益活動、觀摩、社會調查等，側重于學生親自參加社會活動，對社會現實進行實地了解、分析和判斷。社會實踐教學以社會現實問題作為研究的出發點，讓學生在實踐中自己發現問題、研究問題、探索解決問題的途徑，著重培養學生對現實的觀察、分析能力，提高解決現實問題的能力，同時引導學生把個人發展規劃和社會發展要求結合起來。因為社會實踐教學活動和社會的結合度比較高，學生可以親自參與，因此其參與的積極性比較高，效果比較好。

綜上所述，社會實踐教學因為其具有很強的現實性、參與的廣泛性、效果的實效性等優點，深受教師和學生的歡迎，因而成為高校思想政治理論課教學中首選的實踐教學形式。

（三）“概論”課開展社會實踐教學的必要性

2005年，中共中央宣傳部教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》特別強調：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制，圍繞教學目標，制定大綱，規定學時，提供必要經費，加強組織和管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力。深化教育教學的效果”。

黨中央之所以特別強調高等學校思想政治理論課要加強實踐教學，主要是出于以下幾點原因。

1．社會實踐教學符合馬克思主義教育學規律

馬克思主義在主張用科學的理論武裝人的同時，十分重視社會實踐對人思想形成和發展的影響。馬克思認為，“現代工業吸引男女兒童和少年來參加偉大的社會生產事業，是一種進步的、健康的和合乎規律的趨勢”。[1]把思想教育與生產勞動相結合，是培養全面發展的人的唯一正確的途徑。列寧也認為，在教育方面，“我們不需要呆讀死記”。[2]現代教育在性質上是屬于為社會主義建設服務的教育，在教育方式上應突出理論與實際相結合的原則，把教育與沸騰的生活，與生產勞動結合起來，理論與實際結合起來。馬克思主義教育學的這一基本論斷，要求我們積極開展“概論”課社會實踐教學，“堅持政治理論教育與社會實踐相結合”。［3］

2．社會實踐教學是增強教學針對性與實效性的重要途徑

“概論”課的教學必須具有現實針對性，才有說服力和生命力，也才能取得教學實效。該課程的教學目標、內容體系以及教學方法，應隨著社會的發展而充分體現出與時俱進的特點。教學過程中，既要加強理論教學，把基本的道理講透，又必須貼近學生生活實際，貼近我國社會政治經濟發展的實際，努力結合新時期出現的新情況、新同題，進行有針對性的社會實踐教學。讓學生“在實踐中受教育、長才干、做貢獻，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人”。［4］

3．社會實踐教學在推進教學改革與創新中具有重要意義

長期以來，困擾“概論”課教學的一個突出問題是過分強調基本理論和基本知識的灌輸，教學模式單一化。而且，多數高校采取合班上課，有的班級人數達二三百人，這在客觀上造成了課堂教學中教師與學生之間互動困難，大多數教師只能“照本宣科”。這種單調的教學方式使眾多的學生對本課程學習不感興趣，有的甚至產生抵觸情緒。要解決這一問題，必須進行教學改革和創新。這種改革和創新的基本要求和方向就應是理論聯系實際，加強社會實踐教學。也只有這樣，才能真正把課程的教學任務落到實處。

二、浙江工商大學杭州商學院組織實施“概論”課社會實踐的基本做法

中宣部等四部門就加強和改進大學生社會實踐提出要求，“把實踐教學作為課堂教學的重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環節，落實到每一個部門、每一門課程和每一位教師，體現在專業培養計劃、課程教學大綱和教師的崗位職責中”。［5］按照這一要求，浙江工商大學杭州商學院的“概論”課社會實踐教學結合獨立學院自身特點，進行了多年的改革與探索，在社會實踐教學的組織和管理上積累了一些經驗。

浙江工商大學杭州商學院（以下簡稱學院）是1999年經浙江省人民政府批準設立、2004年經教育部重新確認的全日制本科獨立學院。學院繼承和發揚了浙江工商大學“誠毅勤樸”的優良校風，銳意改革，開拓進取，堅持“質量首位、規范管理、嚴活結合、辦出特色”的辦學理念，全力實施“教書育人、管理育人、服務育人”，不斷深化人才培養模式改革，不斷強化提高學生的應用能力、創新意識和創業能力，努力為社會培養具有扎實理論基礎，較強實踐能力和創新精神的高素質應用型“大商科”人才。

學院遵循教學規律和人才成長規律，注重基本理論、基本技能的培養和教育，保證了學生具有扎實的理論功底、專業技能以及較強的實踐創新能力。學院從誕生起，就高度重視學生社會實踐工作，將學生社會實踐工作作為學院“高素質、應用型”創新人才培養的重要平臺。學院連續三年被浙江工商大學團委、杭州團市委授予學生社會實踐組織工作獎，平均每年一支團隊和多人被評為省市學生社會實踐先進團隊和先進個人。在“概論”課的社會實踐中，其主要經驗有：

（一）建立完善的社會實踐運行機制

“概論”課實踐教學時空跨度大，涉及面廣，需要學校各部門的配合與協調，因此，必須建立一個比較完善的社會實踐運行機制，以保證社會實踐教學得以順利進行并取得一定的實際效果。我院的“概論”課實踐教學，在學院黨委行政的領導下，教務處負責制訂教學計劃，將“概論”課社會實踐教學正式列入本科各專業教學計劃，明確規定學生每學期社會實踐課時為18學時，明確了教師進行社會實踐教學，按規定計算工作量，計發酬金。校院兩級團委負責建立社會實踐基地。社科部負責落實實踐教學經費，實施實踐教學。“概論”教研室負責制訂“概論”課實踐教學實施辦法和學生社會調查實施方案。任課老師負責具體組織教學班的實踐教學活動，安排實踐教學進度，把社會實踐教學考核成績按比例納入“概論”課程期末總成績。幾年來，“概論”課程社會實踐教學機制運行穩定，效果良好。

（二） 建立健全規范的社會實踐實施方案

為了使社會實踐教學區別于一般性的旅游、參觀、具有規范性和可操作性。近年來，我們不斷建立和完善社會實踐的具體實施方案。其基本要求和操作步驟如下：

第一、社會實踐活動主題的選取：主要針對“概論”課與浙江經濟、社會發展的實際。每位老師在該主題下選擇某個或若干問題著手進行。社會實踐主題是否具有現實意義，直接關系到整個社會實踐工作的成敗，好的選題就等于成功的一半。為此，須高度重視社會實踐主題的論證工作。應重點圍繞學生比較關心的社會焦點問題、與學生和學校發展關系密切的問題、社會發展中的民生問題等。選題可以由學生自主決定，教師幫助篩選；也可以把教師選題和學生自主選題結合起來確定。這樣的選題能夠契合學生想了解社會現實的心理，容易引起學生的共鳴，最大限度地調動學生參與的積極性，使學生個體的潛能得到充分發揮。因為受到調查時間和調查方式的限制，教師要負責對學生選題進行審核，太大、太小或沒有實際意義的選題要進行調整，以學生能夠實際操作、能夠實現調查目標，達到社會實踐教學的目的為適度。盡管因為社會問題的多面性和復雜性，學生調查分析時不一定能找到解決問題的最佳途徑，甚至可能缺乏廣泛的代表性，但至少可以使他們親自了解社會，學會對社會問題做多方面、細微的觀察和多角度思考，對他們世界觀和人生觀的培養和形成產生積極的促進作用。

為了確保學生的選題有現實意義，我們要求每個課題組在社會實踐活動周到來之前兩周，填寫一份《“概論”課社會實踐申請書》。其內容要求寫出課題名稱、課題主持人、課題參與人、選題依據（包括課題意義和選題研究現狀）、課題計劃（包括擬解決的關鍵問題和具體實施計劃）、課題創新等。任課老師要對學生的《申請書》進行審閱，并提出修改意見。

第二、社會實踐的對象：“概論”課任課老師和上課學生所能聯系到單位和能夠實施社會實踐的場所。要求學生根據選題深入企業、農村、街道、社區、機關、市場、革命歷史紀念館、展覽館、博物館等進行現場參觀考察的活動。充分掌握第一手資料，加深對選題的全面而深刻的了解，真正從社會實踐認識社會，并從中汲取養分。

第三、社會實踐的方式：主要以調研式為主，條件允許的可以采取“跟班式”。學生調研應該是直接的、面對面的，網上調研等非直接形式不在其內，不能替代。以往的實踐內容不能替代本學期必須完成的實踐任務。

第四、社會實踐的組織形式：實踐可以個人為單位進行，也可以小組為單位進行（以小組為單位的人數最多不超過4人）。在實踐教學組織形式上可采用雙重組織形式，即全員自主實踐形式和專項集體實踐形式。全員自主實踐形式，一般是以學生課題組為基本單位，結合“概論”課課程教學進度，自主選擇主題和實踐地點，利用雙休日和社會實踐活動周進行的社會實踐形式，這是多數學生采取的實踐形式。專項集體實踐形式，一般是由任課教師和學生組成社會實踐教學小分隊，以集體合作的形式就某一典型專題進行的社會實踐形式。這種由學院組織的集中參觀考察活動由于受經費和場地的限制，人數是非常有限的，一般每個自然班只有3~4個學生能夠參加。從開展社會實踐活動以來，我們學院先后組織部分同學參觀考察了浙江蕭山航民村、杭州鋼鐵廠、臺州路橋吉利汽車生產基地、杭州下沙娃哈哈集團、江蘇無錫華西村、嘉興南湖“一大”紀念館、義烏國際小商品市場等社會實踐基地， 讓學生領略了國有經濟、集體經濟、個體經濟和民營經濟等不同所有制企業在社會主義市場經濟條件下公平競爭，共同發展的大好局面，增強了青年大學生擁護和支持黨的十一屆三中全會以來的基本路線政策方針的自覺性和堅定性，取得了很好的教育效果。

第五、社會實踐的時間：一般安排在每個學期期中教學檢查后的三周時間，學生停課開展社會實踐調查。也可利用周末雙休日時間。

第六、社會實踐報告的撰寫：可以參考"調查報告"和"學術論文"的體例和寫法來撰寫。具體要求：

1. 社會實踐報告可以一人獨立完成，也可以小組合作方式完成，每個小組限于4人之內（含4人）。以小組為單位完成的報告必須注明分工合作的所有內容（特別是每一部分寫作的內容）、所起的作用、小組中的位次等。

2. 報告所含要件：實踐申請書、實踐報告正文、原始材料、證明材料和其他所需材料。

3. 報告內容包含：實踐地點、時間、方式、參與人員；實踐過程、感受、體會、建議等。

4. 報告的字數不少于3000字，并于社會實踐活動周結束的第一周上課時以班級為單位統一上交。無特殊情況，不得延期。

（三）建立健全科學的社會實踐結果的考核機制

為了提高“概論”課實踐教學的實效性，不僅要對其過程精心組織，而且要用科學合理的方式來考核評價其結果。

學生的社會實踐調查報告統一上交后，由任課老師批閱并評定成績，從我們學院的實際情況來看，規定此成績占學期總評成績的20%是比較適合的。社會實踐教學活動成績的評定主要以學生的參與程度、完成的質量作為主要考核內容，尤以社會調查報告的內容質量和效果為最主要的評價指標。為此必須制定成績評定的劃分和評價標準，按質量效果劃分若干等級，每個等級對應相應的成績。報告質量是評定成績的主體，內容的完整性、結構的合理性是報告質量的基本評價要求，建議的創新型、報告的真實性是評價的核心指標，同時還可以把學生調查過程中小組內部相互之間協作精神的表現、對調查活動的貢獻等也列為成績評價的指標（此項內容可以由小組內部評定）。教師對實踐結果的評價要客觀公正，對可能存在的抄襲現象要嚴格核查，杜絕作弊。對于學生中完成質量比較高的調研成果可以由學院統一匯編成冊，作為學院社會實踐重大成果供大家交流展示。

總之，加大社會實踐教學的力度是今后思想政治理論課發展的必然趨勢，很多學校在教學實踐過程中都取得了一定的成果。如何完善社會實踐教學過程，取得更好的教學效果還需要各個學校能夠結合自身實際在實踐中進一步探索。今后，我們將不斷擴大大學生社會實踐規模，擴大社會實踐范圍，使學生從社會中學習知識、增強才干，更好地服務社會。

參考文獻

[1]馬克思恩格斯全集：第16卷[M]．北京；人民出版社，1964．

[2]列寧文選：第2卷[M]．莫斯科：外國文書籍出版局，1950．

[3]新華社．中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N]．人民日報，2004—10一15．

[4]新華社．中宣部等四部門提出具體意見進一步加強和改進大學生社會實踐[N]．人民日報，2005一03—22．

[5]劉平昌，張君來，李勇．鄧小平理論“三進”工作的實踐與探索[33．中國高等教育，2000，(18)：18—19．

作者簡介：

吳曉立，男，江西玉山人，浙江工商大學杭州商學院社科部副教授，經濟學碩士，主要從事馬克思主義中國化研究。