創(chuàng)新推廣理論與農(nóng)村教師教育技術培訓*

許思貴 ，張雁，周慶芳 ，胡天文

（1.曲靖師范學院現(xiàn)代教育技術研究所，云南曲靖655011；2.曲靖師范學院外國語學院，云南曲靖 655011）

創(chuàng)新推廣理論與農(nóng)村教師教育技術培訓*

許思貴1，張雁2，周慶芳1，胡天文1

（1.曲靖師范學院現(xiàn)代教育技術研究所，云南曲靖655011；2.曲靖師范學院外國語學院，云南曲靖 655011）

文章通過對云南農(nóng)村中小學教師教育培訓現(xiàn)狀的調(diào)查分析，從創(chuàng)新推廣理論角度提出農(nóng)村教師教育技術培訓的兩個階段及各階段的培訓目標。并從產(chǎn)品切換的角度討論了教育技術在農(nóng)村教師中的推廣策略，即如何加強農(nóng)村教師的教育技術產(chǎn)品切換危機感和如何減少農(nóng)村教師的教育技術產(chǎn)品切換成本。

創(chuàng)新推廣；農(nóng)村教師；教育技術；培訓

引言

21世紀的教育必須以現(xiàn)代教育理論為指導、以現(xiàn)代信息技術為支撐、以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標。中國政府已經(jīng)把教育信息化作為當前教育改革的主要方向。2000年10月，中華人民共和國教育部召開了全國中小學信息技術教育工作會議，決定從2001年起用5至10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程。[1]2004年12月教育部制定的 《中小學教師教育技術能力標準》，對提高中小學教師的教育技術能力水平、促進教師專業(yè)能力發(fā)展具有重要的指導意義。2005年4月教育部為貫徹落實這一標準，專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”，計劃提出在3年內(nèi)組織全國中小學教師完成不低于50學時的培訓，使教師教育技術能力顯著提高，并要求教師參加國家統(tǒng)一組織的能力水平考試。中小學教師教育技術能力培訓具有促進教師專業(yè)能力建設、推動基礎教育的新課程改革、確保農(nóng)村遠程教育工程取得成效的重要意義。[2]

從中國基礎教育的現(xiàn)狀看，有53萬所中小學校處于縣鎮(zhèn)以下的農(nóng)村，占中小學校總數(shù)的88%。在校學生有1.6億，占中小學生總數(shù)的81%。[3]由于長期以來地域之間、城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的不均衡性，農(nóng)村中小學教育無論是在教育觀念，還是在軟硬件的建設上，都落后于城市教育，農(nóng)村的教育質(zhì)量也普遍低于城市。而農(nóng)村教師教育技術水平是提高農(nóng)村教育的一個關鍵要素，因此如何做好農(nóng)村教師的教育技術培訓工作顯得十分緊迫和重要。

一、創(chuàng)新推廣理論（Diffusion of Innovations）

創(chuàng)新推廣理論是傳播學理論的一個分支，也叫 “采用擴散理論”、“創(chuàng)新擴散理論”，是埃弗雷特·羅 杰 斯 （Everett Mitchell Rogers）于20世紀60年代提出的一個關于通過媒介勸服人們接受新觀念、新事物、新產(chǎn)品的理論。1971年，羅杰斯等人在 《創(chuàng)新擴散》一書中，將兩級傳播理論進一步擴充為 “多級傳播”（multi-step flow theory）。[4]所以創(chuàng)新對某一相關群體來說被認為是新觀念、新事物、新產(chǎn)品的東西。美國百科全書解釋“推廣”的含義為：由于分子的隨機運動而產(chǎn)生的自然傳播或物質(zhì)移動，擴散作用是分子從濃度高的區(qū)域移動到濃度較低的區(qū)域，[5]“推廣”在這里引申為對創(chuàng)新的普及。

羅杰斯等人通過對教育、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、公共政策等領域的眾多案例研究后，提出創(chuàng)新擴散過程的五個階段，即知曉、說服、決定、實施、確認。為了區(qū)分對創(chuàng)新采用率不同的人或其他決策單位，羅杰斯把創(chuàng)新的采用者分為五類，即創(chuàng)新者、早期跟進者、早期眾多跟進者、后期眾多跟進者、滯后者，[5]并得出圖1所示的曲線。[6]

二、云南農(nóng)村教師教育技術培訓現(xiàn)狀

云南地處西南邊界，是一個少數(shù)民族聚居的多民族省份，經(jīng)濟發(fā)展較為落后，農(nóng)村教師教育技術能力也普遍偏低，因此農(nóng)村教師的教育技術能力培訓具有重要的現(xiàn)實意義和長遠意義，是促進農(nóng)村教學質(zhì)量提高、培養(yǎng)高素質(zhì)人才、促進地方經(jīng)濟發(fā)展、促進教育公平的重要手段，因此必須建立農(nóng)村教師教育技術培訓長效機制。

云南省中小學教師教育技術能力全員培訓（初級）實施方案中提出，云南省中小學教師教育技術能力培訓采取先試點后推廣、相對集中與自主學習相結合、離線學習與在線互動相結合、傳統(tǒng)培訓與遠程培訓相結合的方式，逐步建立云南省教師教育技術能力培訓網(wǎng)絡服務體系。

具體實施安排為：2009年5月31日至2009年6月2日進行骨干教師培訓，2009年6月中旬至2009年10月底進行試點培訓（一個月一期模式），2009年11月總結試點經(jīng)驗，全面開展培訓工作。[7]并制定了詳細的培訓工作流程，如圖2所示。[8]

2010年9月至10月期間，課題組通過深度面談、電話訪談、實地參觀及瀏覽云南省教育技術培 訓 網(wǎng) 站 （http：//jyjs.ynyj.com）等方式對第一批教育技術受訓教師進行了調(diào)查。以下是部分訪談摘要：

教師A：在課件制作及使用方面過去沒有接觸過，教學改革的困難主要是自己的教學理念陳舊、教學方法和手段落后……

教師B：希望有人對我們進行教學理念、電腦使用、課件制作方面的培訓，并走出去參觀其他學校的多媒體示范課……教師C：教學任務繁重，沒有精力去學習新的東西，學校也沒有相關的強制要求……教師D：學校計算機相關設備使用不方便，網(wǎng)速慢……

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前存在的主要問題是：教師觀念落后、硬件設施不到位、教學任務繁重、部分學校領導不夠重視等，少部分教師雖有學習教育技術的愿望，但缺乏較好的學習條件、學習氛圍及應用環(huán)境。

三、培訓策略分析

教育技術的定義：教育技術是為了促進學習，對學習資源及學習過程進行設計、開發(fā)、應用、管理和評價的理論與實踐。從技術的兩個發(fā)展方向和三個發(fā)展階段得到教育技術發(fā)展的“2×3” 模型，[9]如表1所示。

表1教育技術發(fā)展的“2x3”模型

教育技術對于農(nóng)村教師來說是個新產(chǎn)品，這個新產(chǎn)品既包含觀念形態(tài)產(chǎn)品，也包含物化形態(tài)產(chǎn)品。觀念形態(tài)的教育技術是農(nóng)村教師教育技術培訓的重點，也是難點。因此首先要采取適當措施促進教師觀念形態(tài)的轉變，創(chuàng)造較好的培訓環(huán)境，使培訓取得更好的效果。在以下內(nèi)容中將重點討論這個方面的問題。

1.培訓的兩個階段

農(nóng)村教師的教育技術培訓是一項長期的系統(tǒng)工程，要真正使他們掌握這門“技術”，絕不可能通過一次培訓就可達到。羅杰斯在《創(chuàng)新擴散》一書中將兩級傳播理論進一步擴充為 “多級傳播”，把創(chuàng)新的采用者分為五類，即創(chuàng)新者、早期跟進者、早期眾多跟進者、后期眾多跟進者、滯后者，教育技術的培訓也可做出類似的劃分。

（1）統(tǒng)一培訓

把第一次大規(guī)模統(tǒng)一培訓作為初級傳播，第一次培訓的重點是宣傳、動員，挑出創(chuàng)新者及早期跟進者。因為每個學校每年都有一部分教師是青年教師，他們在思維上較為活躍，畢業(yè)前可能受過教育技術技能或信息技術技能的相關訓練，具有一定的基礎，有的甚至在培訓之前已經(jīng)在平時教學過程中開始應用現(xiàn)代教育技術。

（2）校本培訓

在初次培訓的基礎上開展再培訓，即多級傳播。再培訓并不是指重復開展上一次的培訓，再培訓的任務應該落實到每一個學校，以學校為單位進行，再培訓不一定是組織全校教師的培訓，而是學校要為教師學習教育技術創(chuàng)設較好的環(huán)境，充分調(diào)動教師的學習積極性，充分發(fā)揮在第一次統(tǒng)一培訓中表現(xiàn)出來的“創(chuàng)新者”及“早期跟進者”的示范作用，使他們成為再培訓的骨干力量，注重在實際應用情境中進行的培訓。

2.從產(chǎn)品切換看教育技術“創(chuàng)新”的推廣

從產(chǎn)品推廣的角度來說，農(nóng)村教師教育技術培訓就是要把教育技術產(chǎn)品推薦給農(nóng)村教師，并讓他們真正接受這個新產(chǎn)品，從最初的“了解”過渡到“想要”再到“離不開”。但農(nóng)村學校的現(xiàn)狀以及教師多年來一直使用傳統(tǒng)的教學方法及教學媒體已經(jīng)形成定勢思維，這勢必影響農(nóng)村教師從原有方式切換到新的方式。當然，教育技術的運用并不是要全盤拋棄原有的教學方法、教學媒體等，因此新舊產(chǎn)品之間具有很強的互補性和兼容性。

如何讓教師能從傳統(tǒng)教育技術切換到現(xiàn)代教育技術呢？以下從切換危機和切換成本兩個方面進行討論，即如何通過加強農(nóng)村教師教育技術產(chǎn)品切換的危機感和降低切換的成本來促進 “創(chuàng)新”的“擴散”。切換危機和切換成本是源自商業(yè)領域的詞語，是新舊兩種產(chǎn)品發(fā)生切換的兩個關鍵要素。

（1）切換危機

什么叫切換危機呢？如果是十個朋友里有一個人有車，大家還沒有這樣一種切換危機 （我要買汽車），現(xiàn)在已經(jīng)有五個、六個人了，另外那幾個人就會覺得危機感非常地強，不擁有汽車我顯得很另類、我顯得很失敗等等。消費者從舊的產(chǎn)品切換到新的產(chǎn)品過程當中的危機感要足夠強，如果危機感不強，換句話說，你的新產(chǎn)品跟舊產(chǎn)品技術上好像差別很大，但實際上的效果差別并不大，或者說這種差別對他的生活相關性很弱的話，他就沒有這樣的危機感，切換危機很小。[10]

因此，農(nóng)村教師教育技術培訓中必須通過適當?shù)姆绞皆鰪娊處煹奈C感，增強教師的切換危機感并不是加重教師的負擔，而是要使他們有主動學習教育技術的動機和興趣，通過主動建構的方式參與到教育技術培訓當中，并能積極與他人進行交流，共同學習，共同提高。

①把教育技術能力作為教師上崗資格的重要指標之一。根據(jù)各校情況，制定相關的時間表，采取逐步推進、分批進行的方式。比如年輕教師先，老年教師后；信息技術教師先，其他教師后。②注重在實際教學情境中進行培訓。建構主義強調(diào)圍繞現(xiàn)實問題開發(fā)的學習活動，盡量創(chuàng)設能夠表征知識的結構，能夠促進學生積極主動建構知識的、社會化的、真實的情境。[11]例如，可組織農(nóng)村教師外出參觀學習，體驗教育技術應用于教學的真實情境，與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師進行交流。讓農(nóng)村教師了解教育技術在教學中的應用方式及重要作用，感悟教育技術的運用是現(xiàn)代教育發(fā)展的必由之路，是提高教育質(zhì)量的重要手段，從而激發(fā)其學習教育技術的動機。③開展相關比賽。學校定期舉辦教育技術應用類的比賽，如課堂教學比賽、課件制作比賽等。通過比賽的開展，使會用教育技術的教師及想用教育技術的教師更加堅定學好教育技術的信念，促使沒有教育技術技能的教師產(chǎn)生危機感。

（2）切換成本

切換成本是用戶從一個系統(tǒng)切換到另一個系統(tǒng)時需要付出的代價。[12]切換的成本要足夠低，如果消費者切換危機很強，但是他切換的成本很高，他也不會去切換，不會采納新的技術。當然，教育技術的運用并不是要全盤拋棄原有的教學方式、教學媒體等，因為新舊產(chǎn)品之間是有很強的互補性和兼容性的。

因此，農(nóng)村教師教育技術培訓中一方面要增強教師的危機感，同時還要創(chuàng)造條件，使農(nóng)村教師的教育技術學習成本和應用成本降到足夠低的程度。可通過以下方法降低其教育技術應用成本：

①制定合適的標準。因地制宜，建立農(nóng)村教師教育技術能力標準，雖然國家有了整體的教育技術能力標準，但地方相關部門應該考慮到農(nóng)村教師的實際情況，出臺具體的教育技術能力標準，降低落后地區(qū)教師教育技術學習的難度，以實用、夠用為原則，使培訓能夠有效開展。②加強硬件建設。加大農(nóng)村學校信息化建設，使教師在校期間能夠方便地使用現(xiàn)代教育媒體；同時鼓勵教師購買個人電腦，并給予適當補貼，讓教師在家里也能使用電腦備課。③加強后期服務。注重教育技術能力培訓后的服務工作，建好相關培訓網(wǎng)站及資源庫，提供在線協(xié)作學習平臺和暢通的技術咨詢平臺，建立健全教育技術服務的長效機制。④建好學科課程資源庫。注重提供充分的中小學各學科資源，減少教師查找備課資源而浪費的時間和精力。

結束語

教育技術的應用是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。落后地區(qū)的農(nóng)村教師教育技術培訓無論從教師觀念上還是技術上都有較大的困難，因此研究落后地區(qū)農(nóng)村教師教育技術培訓是一項緊迫且難度較大的工作。本文從創(chuàng)新擴散理論出發(fā)，討論了云南農(nóng)村教師教育技術的兩個階段，并從教育產(chǎn)品切換的兩個方面，即如何加強農(nóng)村教師教育技術切換的危機感和減少農(nóng)村教師教育技術切換成本討論了培訓中的一些具體操作策略，以期對農(nóng)村教師教育技術培訓起到一定作用。

[1]陳至立.陳至立談中小學信息技術教育——陳至立部長在2000年10月“全國中小學信息技術教育工作會議上”的講話[J].人民教育，2001，（2）.

[2]何克抗.正確理解“中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006，（11）：20-21.

[3]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001-7-27（2）.

[4]段鵬.傳播學基礎——歷史、框架與外延[M].北京：中國傳媒大學出版社，2006：230-233.

[5]宮淑紅，焦建利.創(chuàng)新推廣理論與信息時代教師的信息素養(yǎng)[J].教育發(fā)展研究，2002，（8）：64.

[6]Diffusion of innovations[DB/OL].http：//en.w ikipedia.org/w iki/Diffusion_of_innovations.

[7]云南教育技術能力培訓實施方案[EB/OL].http：//jyjs.ynyj.com/imgserver/File/中小學教師教育技術能力培訓/云南教育技術能力培訓實施方案（0606）.doc.

[8]關于云南省教師教育技術能力培訓的工作流程[EB/OL].http：//jyjs.ynyj.com/imgserver/File/中小學教師教

育技術能力培訓/關于云南省教師教育技術能力培訓的工作流程.doc.

[9]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002：34.

[10]冬吳相對論第026講——3G時代誰主沉浮（下）[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_63581a6b0100nqn3.htm l.

[11]馬池珠，任劍鋒.現(xiàn)代教育技術前沿概論[M].北京：北京師范大學出版社，2009.8.

[12]段文奇，陳忠，陳曉榮.切換成本和兼容性對新產(chǎn)品臨界群體的影響[J].系統(tǒng)工程學報，2006，（6）：624.

（編輯：王天鵬）

G451.2

A

1673-8454（2012）12-0082-04

*本論文得到云南省教育廳科學研究基金項目“曲靖農(nóng)村中學教師教育技術培訓研究”（項目編號：09Y0401）的資金資助。