淺談小學科學課“云”教學策略

姚正東

（吳市中心小學，江蘇常熟 215536）

淺談小學科學課“云”教學策略

姚正東

（吳市中心小學，江蘇常熟 215536）

基于“云”教學實踐，文章從小學科學課與信息技術整合策略入手展開討論，從四個方面闡述了小學科學課與信息技術深度融合、提高教學有效性的策略。

信息化；小學科學；云教學

小學科學課要真正實現信息技術與學科教學的深度融合，教師就需要進行“云”教學實踐，依托數字課堂，不斷實踐，不停思考，在信息化環境下指導學生進行實驗設計和改進、實驗模擬和操作、數據收集與處理，積極開展課堂觀察與反饋，積累一些可行的做法，總結出科學課與信息技術整合的一般教學策略。

一、設計并改進信息化實驗——提高教學效率

信息化的科學課已經實現實驗設計的無紙化。在計算機里畫好實驗方案，大家討論，進行改進，再動手試一試。這樣付諸實踐，有效提高了課堂教學效率。學生把自己的想法用簡圖表述出來，教師利用信息化手段，在電子屏幕上展示優秀學生的設計方案，達到資源共享、提高教學效率的目的。

筆者在教學教科版小學科學四年級下冊《簡單電路》時，設計了一個包涵“電池、小電珠、電線、開關……”的資源庫，要求學生用2個小燈泡、2個小燈座、1個電池盒與1節干電池、4根導線連接電路。在計算機客戶端上呈現各種器材，引導學生點擊小鼠標，畫出各種可能的連接方法，讓學生不斷進行各種嘗試。學生只要點擊接線柱，把導線、小燈座、小燈泡、電池等材料不斷加以組合，就能組成各種各樣的電路設計方案。引導學生盡可能地表達想法，學生或正確或錯誤的想

法都能及時呈現（見圖1），利用AI程序來自動加以判斷，展現了計算機的人機交互的特性。在師生討論時，教師可以利用電子教學系統，把一組組優秀的設計方案展現在學生的計算機屏幕上，讓學生領略其他同學的精巧設計，有效實現了小學科學實驗探究方案設計的改進。

通過簡單的實例可以發現，在教育信息化環境下，教師完全可以改革傳統的小學科學實驗設計的過程，轉變成在信息化環境下的實驗設計和實驗改進過程。信息技術與科學教學的深度整合促使教學更加智能高效。

二、模擬并操作網絡化實驗——使模糊變清晰

小學科學很多實驗在傳統的教學設施下面是沒法開展觀察的，這就有必要開展計算機 “模擬實驗”，把一些學生無法用肉眼觀察到的現象，用形象化手段呈現。這樣就能更貼近學生的思維，有效解決小學生無法直接觀察的難題，促進教學的高效開展，促進學生對科學本質的理解。

筆者在教學教科版小學科學三年級下冊《壓縮空氣》時，學生利用教師建立的在“云”端的“針筒里空氣分子運動”的資料網頁（見圖2）進行探究。學生很形象地了解了氣體分子被壓縮的動態過程，通過模擬，發現肉眼看不到的現象，達成對所學知識的理解。我們建立在云端的知識，具有非常大的普適性，教師要盡可能把這些知識整理成學生易于理解、易于操作的動畫，這樣的云才更受學生的喜歡。當然，網絡模擬不是要替代傳統實驗，而是要加深學生對科學概念更加深入的理解，促進教學效率的提高。

基于“云”的教學，可以促使學生進行模擬實驗，動手操作，突破傳統實驗室無法進行模擬實驗的缺點，建構學生的科學概念，促進學生對知識的理解和運用。“云”教學是科學教學的一種全新的嘗試。我們要努力實踐“云環境”的科學教學，讓信息技術與學科整合走向深入。

三、收集并處理信息化數據——化腐朽為神奇

在科學課堂上，經常有大量的信息需要收集，而以往收集的方式主要是用記錄單匯總的形式實現，統計極不方便。我們應該重視信息化的數據收集，以便于數據的整理，為統計圖的建立奠定基礎。在信息化的環境下，我們將更加有效地促進教學向理性分析的方向發展，更凸顯科學教學的本質。

如2009年科學年會優質課《土電話——聲音的減弱》，學生使用聲級計采集了大量數據，把這些數據錄入“云”端，在云端上直接生成統計圖，學生仔細觀察統計圖所表達的信息，發現其中所蘊涵的科學知識，大大提高了學習的效率。顯然，數據的價值就在于統計結果所表達的意義，學生通過觀察統計圖，得出有意義的科學知識。而如果缺失了統計圖，我們將很難從中發現規律。這些，我們采用教育技術的手段，將有效促進科學教學的開展，引領學生深入思考，促進了學生的邏輯思維能力和自學能力的發展。

章鼎兒老師說，信息化將是未來小學科學的一大特征。在本課中，我們能夠明顯地感受到，基于“云”的數據計算，可以大大提高小學科學課堂的教學效率，讓我們把教學的重點放在數據的分析而不是數據的整理上，加深了學生對科學本質的理解。本課的教學進程是基于“云”計算的，在信息技術與科學課的深入融合中取得預期的效果。

四、觀察并反饋信息化教學——變反饋為鼓勵

科學課提倡貼著學生的思維教。路培琦老師認為：“我們不要粗暴地干預學生的假設，應當讓他們充分發表自己的意見。”在信息技術與科學課深度融合的教學實踐中，教師采用電子教學系統，遠程查看學生的課堂學習進程，靜悄悄地對學生進行觀察和記錄。讓課堂觀察成為一種教學常態，教師無時無刻不在觀察學生，進行信息化教學反饋。當然，這種觀察，是以得到學生同意、不干擾學生思維為前提的。通過遠程觀察高效參與學生學習的過程，教師在反饋時，更有針對性，言之鑿鑿。

例如，我們可以設計基于“云計算”的學生練習和分析系統，學生隨機抽取科學題目遠程作答，在云端進行統計分析，教師可以根據統計結果，把在觀察過程中獲取的“證據”展示給大家，學生就能夠對自己的典型“錯誤”有比較大的認同感了。對于學習的薄弱環節，有針對性地進行研討，促進學生對概念的深入理解，促進教學的高效開展。

信息化反饋是信息技術與科學課的深度融合，是對傳統教學反饋的有效改進，符合教學規律，有利于學生科學思維能力的提升，是信息技術與科學教學的深度融合。

信息技術與科學學科深度融合的前景非常光明，在科學課上運用適當的信息技術手段，在“云”的環境下展開教學，將有效促進科學課教學形式的轉變，在實驗設計、實驗操作、數據分析、觀察反饋等環節，都促進了科學課教學效率的提高。小學科學課與信息技術整合策略的研究與應用，引領科學課更加接近現代科學理論研究的前沿，將有效促進科學課的發展與進步。

[1]科學（3-6）年級課程標準實驗稿[R].北京：教育科學出版社.

[2]郁波等.科學（教科版小學全冊教材）[M].北京：教育科學出版社.

[3]郝金華等.小學〈科學課程標準〉解讀[R].武漢：湖北教育出版社.

[4]金陵.“整合”整在過程里[J].中國信息技術教育，2011，（19）.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2012）12-0053-02