信息技術在初中英語寫作教學中的應用*

劉志云,董京峰

（1.淄博市淄川實驗中學，山東 淄博 255100；2.淄博師范高等專科學校，山東 淄博 255130）

信息技術在初中英語寫作教學中的應用*

劉志云1,董京峰2

（1.淄博市淄川實驗中學，山東 淄博 255100；2.淄博師范高等專科學校，山東 淄博 255130）

英語寫作是初中學生學習的難點，教師在課堂上向學生講解寫作的思路和表達方法后，學生在寫的過程中往往表達不出所寫的內容。將信息技術融入初中英語寫作教學中，巧用多媒體課件呈現寫作情境，利用聊天工具進行學習交流，利用Blog開展群體寫作，從而實現了高級學習，做到了說與寫的結合，體現了群體智慧的共享，學生在感受情境、協作交流、成果共享、自我反饋的過程中，實現寫作能力的提升。

信息技術；英語寫作教學；應用

一、利用多媒體課件呈現寫作情境，實現高級學習

情境學習理論認為學習的本質是個體參與實踐，[1]與他人、環境等因素相互作用的過程；是在群體之中的合作與互動的過程；是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。多媒體教學課件是教師上課常用的一種輔助教學媒體，教師根據不同的寫作主題，搜集相關材料，制作成多媒體課件，在學生寫作訓練前播放多媒體課件，發揮教學課件圖、文、聲、形并茂的特點，學生通過對課件的感知和理解，激發寫作欲望，在大腦中對所表現的事物形成一定的表象。

高級的學習體現在能夠將獲得的知識進行情境化應用的能力，同時能夠理解和辨識不同情境的知識表現，也就是能夠根據知識所處背景信息聯系上下文辨識問題本質并靈活解決問題。比如：在學習完“Shopping”一課的內容后，為了鞏固學生的學習效果，提高學生綜合表現事物的能力，教師布置了一項“我來買蔬菜”的寫作任務，由學生進行英語作文。

教師為了解決學生寫作中的困難，事先制作了多媒體課件，把蔬菜市場的情境利用課件呈現給學生，借助課件再現了蔬菜市場熱鬧的場面，學生的思維很快被課件展示的情景所吸引，讓學生分別起來說一說常見蔬菜的名稱、售貨員與顧客常說的話，然后讓學生把自己所說的內容寫下來，學生很快就完成了寫作任務，降低了學生寫作英語作文的困難。

這一過程看似簡單，實際上把學生的注意力引入到了特定的寫作情境，在感受畫面真實情境的基礎上，教師通過對寫作難點的點撥，借助課件將說和寫有機結合，學生完成了寫作的過程，使寫作教學由難變易，寫作效率明顯提高。

二、利用聊天工具進行學習交流，實現說與寫的結合

QQ是一款基于Internet的即時通信（IM）軟件，是目前使用最廣泛的聊天軟件之一。初中學生通過信息技術課的學習以及個人在生活中對信息技術的應用，很容易掌握和使用QQ軟件進行在線聊天、視頻電話、點對點斷點續傳文件、共享文件等多種功能。

在過去寫作前教師往往在課堂上口頭提示學生應該如何來寫作，注重寫作方法的指導，學生往往套用一定的方法，但是，在寫的過程中不知道如何來表達自己的思想，學生的寫作潛能沒有得到很好的激發。為了解決這一問題，教師在寫作教學中巧用QQ軟件發起討論話題，參與學生討論，使多數學生感到英語寫作難的問題得到解決，進一步激發學生的學習興趣和欲望。

比如在學完“What were you doing when the UFO arrived?”單元后，為了提高學生綜合應用所學知識，提高學生英語寫作能力，教師布置了這樣一項寫作任務。“快樂的中秋節”，教師在多媒體實驗室讓學生登錄QQ軟件，進入班級QQ群，下載寫作任務，明確寫作的要求（具體要求：應用過去進行時Talk about your last Mid-Autumn Day）。在學生明確了要求后，教師根據寫作任務，將要表現寫作的內容進行了細化，細化為具有聯系的一個一個問題。

A:What were you doing at… on Mid-Autumn Day?B:I was….How about you?…….

通過QQ群引導學生選擇不同伙伴對所提示問題用英語進行交流。教師在群中隨時回答學生交流中遇到的難題。在交流完成后，教師讓學生將交流的內容復制到Word文檔中，對所交流的文字進行重新組織，補充完善每一句話，修正交流中句子的語法錯誤，這樣學生既提高了信息技術的應用能力，又提高了英語寫作中的思維和表達能力，以及發現錯誤、修正錯誤的能力，不僅練習了寫作，而且提高了學生對英語寫作的初步評價能力，使元認知能力得到了發展。

三、利用Blog開展群體寫作，實現智慧共享

博客（Blog）也稱“網絡日志”，是一種新的生活方式、新的工作方式、新的學習方式和交流方式。寫Blog的人既注重個人思想表達也注重交流。但它絕不僅僅是純粹個人思想的表達和日常瑣事的記錄，它所提供的內容可以用來進行交流和為他人提供幫助，Blog體現了私人性和公共性的有效結合，將互聯網從信息共享提高到資源共享、思想共享和生命歷程層次的共享。因而，每一個Blogger都可以網絡作為載體，簡易迅速便捷地發布自己的心得，及時有效地與他人進行交流。

英語寫作能力的培養需要一個過程，該過程表現出不間斷性、累積性和創造性。要真正培養起學生利用Blog進行寫作的能力，需要培養學生持之以恒的寫作熱情，

在學生寫作的過程中教師應不斷鼓勵學生堅持寫下去，教師從一開始布置寫作任務時，每次都要給出適時的反饋，讓學生看到自己的進步，不斷激發學生的寫作熱情。當學生對寫作建立了濃厚的興趣后，教師可以把寫作的話題交給學生，培養學生結合課程學習捕捉生活中的寫作話題，并引導學生將寫作的成果與不同Blogger之間開展交流，實現資源共享，思想共享，從而集聚群體智慧，做到優勢互補，共同提高。

有些課堂教學中的寫作話題，對學生來說可能沒引起很大的興趣，這主要表現在題材的局限和學生對寫作課題的熟悉程度。學生養成了寫作興趣后，逐漸留意身邊發生的事情，課堂學習內容自然地會引發學生的思考，實現知識的遷移，從而把自己的所思所感通過Blog記錄下來，日積月累，在日常學習和生活中不知不覺地提高了寫作能力。

寫作的過程對發揮學生的創造性也有很大的幫助，可以說寫作本身就能鍛煉和開發學生的思維能力和語言表達能力，以及對所學知識的綜合應用能力。在寫作過程中學生遇到沒有學過的單詞、短語和表達句式，一方面可以通過工具書自主解決，培養了學生信息搜集能力和自主學習能力，另一方面，通過Blogger之間的協作和幫助，得到學習伙伴的支持，培養了學生寫作能力和互幫互助的良好品質。

撰寫博客是進行個人知識管理的有效途徑，對學習的知識點、實踐經驗、技巧、靈感進行記錄、整理的過程，實際上是一個對個人知識反思、總結的過程，是一個再學習、重構知識的過程。教師引導學生利用Blog創建了展示、協作、交流、共享的開放式寫作平臺，學生通過對知識的“同化”過程，（同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到學生已有的認知結構，也稱“圖式”）中，[2]即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程。認知結構得到發展，遇到的問題解決了，也就完成了對知識意義的構建。

四、信息技術應用于寫作教學應注意的問題

教師合理運用信息技術提高學生英語寫作能力，應注意以下幾方面的問題：

（一）重視信息技術的工具性和教育性功能

有學者把信息技術比作一把雙刃劍，用好了能起到很好的教學效果，用不好勢必造成教學失敗。教師在教學中一方面引導學生正確操作，另一方面，教育學生正確認識各種信息技術在學習中的促進作用，形成良好的使用習慣和學習品質，樹立正確的學習觀。

（二）重視對教學媒體的選擇和設計

教師在教學過程中，注意關注新型教學媒體在教學中的作用，主動選擇和嘗試新型教學媒體的教學應用，優化課堂教學。在選擇教學媒體時，應密切結合教學內容、學生學習特點、現有條件等因素，注重對新型教學結構的設計。[3]

（三）充分發揮學生的主體地位和教師的指導作用

教師應不斷學習先進的教學理念，引導學生樹立正確的學生觀，在英語寫作教學中，準確把握學生寫作中可能遇到的困難，認真研究信息技術在發揮學生認知能力所起的作用，提高指導的針對性。學生在寫作訓練過程中，宜采用“先收后放”的策略，在運用信息技術寫作的初期，注重寫作方法和良好寫作習慣的培養，隨著學生寫作的信心和寫作能力的提高，實施開放性寫作教學，根據教學內容把寫作的主題引向學生生活的方方面面，培養學生的自主寫作能力。

隨著信息技術在教學中受關注的程度越來越高，已走出了時髦和工具的誤區，成為改變學生學習方式和教師教學方式的助推劑，教師不得不重新思考如何提高學生的有效學習，如何設計教學才能滿足學生的學習需求。教師在英語寫作教學中，合理選擇信息技術并創造性地應用，不僅提高了學生運用信息技術手段進行英語表現的能力，而且為學生進行英語寫作提供了新的思維方式和創造性解決問題的方式，使學習越來越朝著協作、共享、自我生成的方向發展。也為教師重新構建開放性課堂提供了技術支持和新的教學設計思路，對深化英語課堂教學改革起到了推動作用。

[1]Brown，J.S.，Collins，A.，&Duguid，P.（1989）.Situated cognition and the culture of learning.Educational Researcher，v18n1,pp.32-42,Jan-Feb 1989.

[2]何克抗等.教學系統設計［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]何克抗.教學結構理論與教學深化改革（上）［J］.電化教育研究，2007（7）.（編輯：郭桂真）

G622.4

A

1673-8454（2012）12-0056-03

*本文系2011年度山東省教學研究重點課題《信息技術與初中英語課堂教學的整合策略研究》成果（課題編號：zd-20110102）。