項目教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》課程中的教學(xué)實踐

江蘇 鄧繼平

《電工基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校機電專業(yè)一門專業(yè)實踐性很強的課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)具有一定的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐操作技能的技術(shù)型人才。但《電工基礎(chǔ)》這門課內(nèi)容抽象，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。作為一線教學(xué)的教師，我通過不斷地學(xué)習(xí)與實踐，認識到傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的要求，而項目教學(xué)法能更好地適應(yīng)當(dāng)前需求。它是把知識進行整合，根據(jù)課程教學(xué)目標和職業(yè)崗位對人才知識、技能、情感的要求設(shè)計出一個個項目，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做。這樣不僅能傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們解決問題及人與人之間協(xié)作等方面的社會能力。根據(jù)實踐發(fā)現(xiàn)，項目教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》這門課程中實施是切實可行的，并取得了一些成績。現(xiàn)以“萬用表歐姆檔的制作和使用”為例來闡述項目教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》課程中的具體應(yīng)用。

一、確定項目方案

遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)要求，按照構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系的課程改革理念，通過對“萬用表歐姆檔的制作和使用”具體項目實施，打破原有的圍繞學(xué)科課程組織教學(xué)的思路，緊緊圍繞項目任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出項目任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實踐活動中掌握知識，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

萬用表是從事電類工作人群普遍使用的一種儀表，而歐姆檔更是其中常用的檔，它涵括了閉合電路歐姆定律、基爾霍夫定律等學(xué)生必備的知識。設(shè)計此項目把課程內(nèi)容與職業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來。在該項目的教學(xué)中，堅持“任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)生主體、合作探究”的教改理念，圍繞教學(xué)目標將所學(xué)知識融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)中，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生去進行小組間的合作討論和探究，找出解決問題的方案，自主完成“萬用表歐姆檔的制作和使用”的工作任務(wù)，并解決好實踐操作中出現(xiàn)的若干問題，最終形成自己的“產(chǎn)品”。

為了使學(xué)生能夠更好地掌握知識，更順利地完成項目，教學(xué)過程中設(shè)定了多種教學(xué)手段，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進行知識與能力的分層教學(xué)，任務(wù)書設(shè)為基礎(chǔ)工作頁、提高工作頁和拓展工作頁。例如：在完成根據(jù)萬用表線路圖畫出歐姆檔電流路徑圖這個任務(wù)時，基礎(chǔ)工作頁設(shè)計為教師進行引導(dǎo)和學(xué)生共同畫出R×1檔電流路徑圖，然后小組討論，以填空的形式完成R×10檔、R×100檔、R×1K檔電流路徑圖的任務(wù)書；提高工作頁設(shè)計為在老師的引導(dǎo)下，小組討論畫出R×10檔、R×100檔、R×1K檔電流路徑圖的任務(wù)書；而拓展工作頁設(shè)計為小組討論自己思考畫出歐姆檔電流路徑圖的任務(wù)書。這樣不同的任務(wù)書使不同層次的學(xué)生更好的掌握，從而達到理想的教學(xué)效果。

二、實施項目過程

在項目實施的過程中，采取小組分工合作探究的方式讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作完成整個項目，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師在整個項目中就像一名舵手，起引導(dǎo)、控制、監(jiān)督的作用。

下面分別闡述進行各子項目的方案，見下表：

1.子項目一：簡易歐姆檔的設(shè)計和制作

把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以小組的形式通過各種途徑搜集相關(guān)資料。通過課前的準備，讓學(xué)生充分認識到該項目的重要性及應(yīng)用價值,明確為什么學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生查閱資料的能力。

課堂實施時，從實物萬用表引導(dǎo)學(xué)生分析歐姆表基本結(jié)構(gòu)，根據(jù)所查資料讓學(xué)生討論其工作原理。然后圍繞工作原理，啟發(fā)學(xué)生以小組形式設(shè)計簡易電路，用投影儀展示各組的成果，對好的設(shè)計進行表揚。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生小組探究完善簡易歐姆表電路。再給定參數(shù)，對照電路圖進行相關(guān)數(shù)據(jù)的計算，對知識進一步鞏固，突破重點難點。最后選擇元器件，小組內(nèi)安裝電路，完成簡易萬用表的的設(shè)計及制作。

2.項目二：制作萬用表歐姆檔及校驗

指導(dǎo)學(xué)生從萬用表原理圖中分離出歐姆檔線路圖，講授如何根據(jù)線路圖畫出R×1檔電流路徑圖；再以小組合作方式畫出R×10檔、R×100檔、R×1K檔電流路徑圖。準備工作做好后，讓學(xué)生快速選擇元器件，按規(guī)范安裝萬用表歐姆檔。

安裝好萬用表，使用前需進行校驗。校驗在制作萬用表歐姆檔中具有畫龍點睛的一步。從結(jié)構(gòu)和原理分析入手，提出校驗要求，引導(dǎo)學(xué)生思考校驗的方法和步驟，體現(xiàn)了合作探究的教學(xué)理念；在校驗中讓學(xué)生從操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的方法，讓“做中學(xué)”真正落到實處。

3.項目三和項目四：萬用表的使用

此環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性較高，利用自己安裝好的萬用表去測量電阻阻值，很有成就感。要求學(xué)生掌握歐姆調(diào)零的方法，正確選擇倍率，正確讀數(shù)。在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動，以合作探究貫穿于全過程，做到了讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟。尤其在教學(xué)過程中注意了學(xué)生嚴謹規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的基本操作技能從嚴要求，對暴露出來的不良職業(yè)習(xí)慣及時予以糾正。通過本次課，學(xué)生的思維方式、思維能力有了提高，職業(yè)能力得到了提升。

另外，在教學(xué)過程中，部分學(xué)生提出萬用表歐姆檔除了能測量電阻的大小，還有什么作用呢？對于這些情況教師應(yīng)給予鼓勵與支持，介紹了用萬用表檢測電容器、電感器和二極管。課前讓學(xué)生查閱電容器、電感器和二極管的相關(guān)資料，了解它們的特性。課堂上讓學(xué)生用萬用表測量，這樣學(xué)生一方面掌握了電容器、電感器和二極管的知識，另一方面又進一步鞏固了萬用表歐姆檔的原理。教學(xué)過程中發(fā)揮了學(xué)生團隊合作的作用，讓學(xué)生一邊做，一邊討論，一邊思考，利用集體的智慧來實現(xiàn)，使學(xué)生得到成功的體驗，在學(xué)習(xí)中得到快樂。

三、進行項目評價

項目評價是項目教學(xué)的重要組成部分，它既可引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法向自主、研究性學(xué)習(xí)方向改進，又可以激勵學(xué)生不斷進步，鍛煉學(xué)生團隊合作精神，為培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品意識與職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造職業(yè)情境。

在評價過程中采用讓學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價方式，注重過程，實現(xiàn)評價形式多元化（過程評價、階段性評價、鑒定評價）、評價方式多元化（自評、互評、老師評）、評價內(nèi)容多元化（知識、技能、素質(zhì)）等等。

四、總結(jié)實施事項

在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中使用項目教學(xué)法取得了一定成效，但在實施的時候還要注意：

1.備課時不僅要備課程、備內(nèi)容，更重要的是要備學(xué)生。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。”所以我們要分析學(xué)生起點，觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)，預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到種種困難，老師除了要加以引導(dǎo)之外，還要不失時機的表揚、鼓勵學(xué)生，哪怕是小小的成功也要放大表揚，讓學(xué)生有多點成就感，從而更愿意去思考、去動手。

3.根據(jù)學(xué)生接受知識的差異和動手能力的高低，分小組時要注意優(yōu)秀的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生搭配，而且在基礎(chǔ)知識上鼓勵基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)去完成，加強對他們的關(guān)注。

[1]馮志軍.項目課程課例開發(fā)的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010,(35）.

[2]李韓妃.有效實施項目教學(xué)法的分析和思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（20）.