探尋職業教育校企合作的『零距離』對接

河南 郭杰

改革開放以來我國中等職業教育有了很大發展。實踐表明，職業教育特別是中等職業教育的發展，為承接經濟產業轉移培養技能人才做出了積極貢獻，為廣大人民群眾，特別是中低收入家庭子女提供了成才就業機會，為普及高中階段教育，幫助農村勞動力向城市和非農產業轉移提供了支持。

2010年，教育部對于未來10年我國職業教育的改革和發展，在《教育規劃綱要》中明確了思路，提出了辦法。同時，也充分預示著職業教育的良好發展前景。第一，我國經濟社會發展對職業教育的需求達到歷史之最。第二，我國近十年的教育成就為職業教育發展提供的基礎達到歷史之最。第三，中央政府對職業教育的重視是歷史之最。第四，職業院校規模為歷史之最。我國職業教育規模達到了“兩個一半”，高中階段教育的一半是職業教育，大學教育的一半是高等職業教育。據2012年統計數據顯示，我國中職招生人數計劃達到800萬，在校生接近2000萬，第五，中央財政經費投入為歷史之最。

說起職業教育，我們就會想起現代著名教育家黃炎培先生的名言：“使無業者有業，使有業者樂業”。我國當前的職業教育發展已經到了“由量到質”的瓶頸階段。探索新時期中等職業教育的發展方向和辦學模式，已成為中等職業教育工作者面臨的一個重要課題。而“校企合作”已成為國家近年來大力提倡和推進的一種職業教育人才培養模式。推進職業教育要依據職業教育的“職業”特性，將辦學目標定位于“以就業為導向”，以培養高素質專業技能人才為根本任務，以追求學校教育與社會生產實踐的“無縫對接”為最終目標，積極探索推行校企合作。

一、抓實踐結合，為校企合作探索有效模式

企業是檢驗職業教育質量的“終端用戶”，企業的變化和需求應是職業教育的“風向標”。當前，制造業正處于現代化進程中，精益生產、精益管理、精益制造的進一步推進，使其生產內涵和管理模式發生較大變化，導致對技能人才的職業素養、規范行為和技能水平提出更高要求，傳統的以理論知識為重的人才培養模式亟待深化改革。

如何更好的為企業“量身定制”，為生產一線崗位打造“零距離”的高素質技能型人才。我們從多年來的職業教育辦學經驗中不斷摸索和總結出校企合作有效鏈接的幾種主要形式：一是“2+1”模式，就是企業根據學校的教學計劃，為即將踏入企業的學生提供條件，使學生能頂崗進行實踐學習，培養和提高學生專業技能；二是訂單培養模式，就是企業根據發展需要，有針對性地參與制訂合作學校的人才培養計劃，共同組織教學，培養適企適崗的專門人才，直接接納共同培養的學生；三是工學交替模式，就是企業根據行業特點和生產規律，有計劃、有目的地與合作學校共同研訂人才培養計劃，學生在企業生產實踐與在學校學習交替進行；四是資源共享模式，就是企業和學校共享實驗實訓設備和場所、技術資源、人力資源以及信息等。

目前，大多數職業技工學校的教學模式都是以“2+1”為主的，每年再適時分析經濟結構變化形勢，根據用人企業發展現狀，靈活輔以訂單培養或工學交替等教學模式。

二、抓招生源頭，為校企合作開發市場

學生就業是中等職業教育的辦學導向，市場取向是校企合作的前提因素。如果想要堅持走校企合作的辦學之路，首先從招生源頭開始，就應該提前調研區域經濟發展的狀況，提前分析企業人力資源的階段需求，提前介入企業用工需求培訓計劃，進而與企業進一步決定培養人才的專業、方向及總量，以利于學校的持續發展。

三、抓師資建設，為校企合作提供教學保證

“國為興，必貴師而重傅。”教師在“教與學”兩個方面中居主導地位，職業教育質量提高的關鍵在師資。要培養適應市場、適應崗位的學生，教師更理所應當地成為決定性因素。學校把師資隊伍建設工作重點放在改善和優化教師隊伍的學歷結構、知識能力結構和專業結構上，重點放在培養和引進中青年學科帶頭人及業務骨干上，重點放在教學規章制度建設上。

一是注重專業教師的引進和培養。要根據學校的發展和專業設置制定長期的人員引進、培養和儲備計劃。對招聘人員要側重突出專業取向。二是注重新專業教師的基本功和基礎課程的培訓，對其進行教學、實習和企業一線系統輪訓。二是制定教職工后續培訓和再教育計劃，提供教育培訓基金。三是加強學校與企業的教師互動，聘請企業高技能人才和工程技術人員到學校授課或擔任兼職教師，并與學校專業教師進行相互間的技術和經驗交流。四是注重開展專業教師的崗位練兵和技能競賽。五是注重教學過程和教學環節的考核。建立健全科學配套的《教師業績考核細則》，要加強對教學過程、教學計劃等方面的監督檢查，分階段、分專項對教師教學業績進行考核評價。做好學期教學過程中的各項教學檢查工作，規范和完善教學管理制度。六是注重提高教職工的師德修養。努力形成教書育人、管理育人、服務育人的良好育人環境。

四、抓教學改革，為校企合作尋求切合度

技工學校教育的發展目標是培養高素質的勞動者，學校的專業建設和教學目標要緊密鎖定企業的生產需求。

首先，圍繞企業需求，按照設置動態化，理論適度化，內容綜合化，結構模塊化編制教學計劃，促進課程設置科學化。學校瞄準市場和社會需要，加強對專業設置科學性的嚴格論證，注重專業的科學性和適用性，結合學校條件有針對性地設置和調整專業，按技能教育理念大膽改革。學校圍繞訂單式培養辦學模式，根據產業結構調整的實際，迎合企業對人力資源的需求，在優化結構，合理布局的基礎上鞏固基礎專業，發展重點專業，突出特色和優勢的合理配置，高度重視優化專業設置及課程設置，高度重視實踐和實訓教學環節。

其次，圍繞知行統一，積極推進多種專業教學一體化。“一體化”教學是當前職業學校堅持以能力為本，以應用為目的，以提高學生動手能力，實踐能力的最有效的教學方式。學校要積極組織相關人員深入企業人力資源、管理層、技術層等進行教學調研，加強專業理論、實訓課題的篩選、規范和評審，編制較科學合理、切合實際的一體化教學計劃，加大專業技能課程的比重，規范實習課題，合理確定各類課程的學時比例，最終提高學生實操能力和就業競爭力。

第三，圍繞教學模式，探索教學理念開放化，教學手段多樣化，教學管理具體化。職業教育的教學內容著眼于生產一線產品生產技術和工藝要求，要重視生產第一線的技術服務性課題的講授。實訓場地的規劃設計建設要符合企業現代化生產的要求，要配備與企業現代化產業升級和產品生產相配套的實訓設施。盡可能的構建出與企業生產相匹配的真實生產環境，并依托真實的生產環境實現教學與實訓、學習與工作、理論與實踐的有機結合。

只有通過辦學理念、教學模式、教學手段的不斷改革，才能促使職業技術教育的教學內容、教學方式更加貼近企業需求，更加貼近崗位述求，更加科學合理，更加實用有效，更加有利于學生綜合素質的提高。

五、抓學生素質，為校企合作培養適用技能人才

因為職業教育以“用”為主，重點強調技能和技藝，重在實踐能力、操作能力和創造能力。除了學生文化知識、專業理論知識的傳授外，還要引導學生用智慧統籌知識。當前企業在選人、用人上越來越看重適應性和知識轉化能力。現代企業在價值觀方面越來越多的植入企業文化，在現代化管理中越來越多的引入“5S”管理理念。我們的職業教育也要要注重在教學中融入更多的企業元素，在教學中將5S現場管理理念、安全生產知識以及用人單位企業文化導入學生在校學習過程中，使企業精神、使命、遠景、價值觀和經營理念滲透到學生的思想之中，使學生盡早地融入企業文化圈，使輸出端的學校管理與輸入端的企業管理同步，銜接緊密，使學校培養出來的學生能更好地適應企業的崗位要求。

校企合作教育在國際上稱為“合作教育”，自上個世紀80年代末引入我國以來，許多學校對此進行了理論與實踐探索。實踐表明：是尋求教育與產業緊密對接的一種有效模式，是尋求崗位與技能緊密對接的一種前景模式，也是尋求技能人才培養途徑多元化的一種探索模式。職業教育在今后服務加快經濟發展方式轉變中，在服務產業轉移中，在服務教育改革中承載著前所未有的重任。

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