基于設(shè)計的研究方法與教師培訓(xùn)設(shè)計

孔利華

（贛南師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院，江西贛州341000）

基于設(shè)計的研究方法與教師培訓(xùn)設(shè)計

孔利華

（贛南師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院，江西贛州341000）

文章將一種新的研究方法——基于設(shè)計的研究方法，引入教師培訓(xùn)設(shè)計領(lǐng)域中，并以該方法為指導(dǎo)，提出了一個中小學(xué)教師培訓(xùn)設(shè)計的流程。

基于設(shè)計的研究；教師培訓(xùn)；設(shè)計

隨著教師專業(yè)化進程的加快，政府組織的教師培訓(xùn)項目越來越多，而教師培訓(xùn)設(shè)計方面存在的問題也越來越突出。本文試圖在分析教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，運用基于設(shè)計的研究方法，提出一種新的中小學(xué)教師培訓(xùn)的設(shè)計流程。

一、教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.國家政策支持

一直以來我國都非常重視教師隊伍建設(shè)，以法律和文件的形式規(guī)定教師必須參加各種形式的培訓(xùn)，如《教師法》、《教育法》、《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》等法律和文件中都明確提出要對教師進行培訓(xùn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要通過 “完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”?！督逃筷P(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（2011）更是明確提出，“今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學(xué)時的全員培訓(xùn)”。各省市也出臺政策，組織了眾多的教師培訓(xùn)項目，如各學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、心理健康教育培訓(xùn)、農(nóng)遠(yuǎn)工程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等等。

2.教師培訓(xùn)存在的問題

目前進行的許多教師培訓(xùn)既缺少必要的理論指導(dǎo)，又缺乏符合教師實際需要的設(shè)計創(chuàng)新和對培訓(xùn)總體效果的規(guī)劃。問題比較集中表現(xiàn)在課程設(shè)計、學(xué)習(xí)支持和培訓(xùn)評價等三個方面：

第一，教師培訓(xùn)課程設(shè)計問題。許多教師培訓(xùn)課程內(nèi)容過多，理論性偏強，與一線教師的實際需要聯(lián)系不緊密。教師培訓(xùn)形式多為專家講座，課例分析少，教師參與少，不能有效激發(fā)教師之間的交流。

第二，學(xué)習(xí)支持的問題。很多教師培訓(xùn)基地不能提供豐富的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，缺少培訓(xùn)教師交流平臺，不能及時提供學(xué)習(xí)幫助。有些教師培訓(xùn)基地還存在計算機機房、實訓(xùn)教室、實驗室等嚴(yán)重不足難以滿足培訓(xùn)需要的問題。

第三，培訓(xùn)評價問題。許多培訓(xùn)對培訓(xùn)效果的評價以作業(yè)、作品或考試為主，評價形式單一，有的培訓(xùn)甚至連作業(yè)或考試都免了。單一評價形式很難獲取真實的教師培訓(xùn)效果信息，因此也難以對教師的進一步學(xué)習(xí)提出有效的建議。

二、基于設(shè)計的研究方法在教師培訓(xùn)設(shè)計中的應(yīng)用

1.基于設(shè)計的研究方法

基于設(shè)計的研究方法 （Design-based Research，簡稱DBR）由美國學(xué)者 Ann Brown和 Allan Collins在1992年提出的 “設(shè)計實驗”發(fā)展而來的?；谠O(shè)計的研究是指“在真實情境中，以研究者與實踐者的協(xié)作為基礎(chǔ)，將科學(xué)的方法與技術(shù)的方法有機結(jié)合，通過反復(fù)循環(huán)的分析、設(shè)計、開發(fā)和實施，開發(fā)技術(shù)產(chǎn)品，在改進教育實踐的同時，修正和發(fā)展新的教研理論的一種研究方法論”。[1]該研究方法要求研究者在真實的任務(wù)情境下，與任務(wù)的實踐者進行緊密的聯(lián)系與協(xié)作。在教師培訓(xùn)的任務(wù)情境中，培訓(xùn)的設(shè)計者與參加培訓(xùn)的教師之間的關(guān)系正是研究者與實踐者的關(guān)系。這種研究方法“既追求開發(fā)成功的設(shè)計或教育革新，又致力于提升理論”，[2]這也正是當(dāng)前教師培訓(xùn)設(shè)計所需要的。

2.基于設(shè)計的教師培訓(xùn)流程

根據(jù)教師培訓(xùn)的特征和目前教師培訓(xùn)設(shè)計中急需解決的問題，筆者運用基于設(shè)計的研究方法構(gòu)造了一套教師培訓(xùn)設(shè)計流程的方案，如圖1所示。該方案暗含的理念來自于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，力圖實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，通過協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等方法來解決教師培訓(xùn)中的問題。

整個流程包括三個階段：第一階段為集中培訓(xùn)前的需求分析階段，分析教師需求，確定課程內(nèi)容，設(shè)計開發(fā)學(xué)習(xí)支持平臺；第二階段為集中培訓(xùn)階段，依據(jù)教師參與為主的培訓(xùn)理念，構(gòu)造培訓(xùn)干預(yù)措施，分層循環(huán)迭代進行各層次培訓(xùn)課程內(nèi)容教學(xué)；第三階段為集中培訓(xùn)后的實踐交流與反思及培訓(xùn)效果評價階段，通過學(xué)習(xí)支持平臺，組織學(xué)員在教學(xué)實踐中進行應(yīng)用交流和反思，并在一個學(xué)期后對教師培訓(xùn)效果做總結(jié)性評價。

在接下來的分析中，筆者將以某次“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”為例，來輔助說明基于設(shè)計的研究方法在教師培訓(xùn)設(shè)計中的具體應(yīng)用。

3.確定需求發(fā)現(xiàn)問題

基于設(shè)計的研究要求研究者首先對實際教學(xué)中存在的普遍性問題進行具體分析，以確定“如何設(shè)計相應(yīng)的產(chǎn)品、規(guī)則或理論模型來解決實際問題”。[1]因此，沒有充分調(diào)查掌握真實需要的教師培訓(xùn)必然是低效的。這既浪費國家的培訓(xùn)資源也浪費教師的時間和精力。在教育行政部門給出培訓(xùn)計劃之后，教師培訓(xùn)執(zhí)行單位應(yīng)先根據(jù)培訓(xùn)的主題，進行培訓(xùn)設(shè)計前的抽樣調(diào)查研究（這個調(diào)查最好與區(qū)縣級教育行政部門合作進行）。通過調(diào)查掌握各學(xué)區(qū)的教師基本情況、實際的教學(xué)需要、教師們期望的培訓(xùn)內(nèi)容及方式等。

在“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的需求分析中，筆者先對培訓(xùn)覆蓋的市縣的教師進行抽樣調(diào)查，了解教師在“教育技術(shù)意識與態(tài)度、教育技術(shù)知識與技能、教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新、教育技術(shù)的社會責(zé)任”等方面的水平，還有各學(xué)校的軟硬件條件和其他實際需要。

調(diào)查結(jié)果出來之后，培訓(xùn)設(shè)計者應(yīng)與各教育行政部門進行有效溝通，具體來說至少應(yīng)包含以下幾點：第一，統(tǒng)一認(rèn)識，被選拔參加培訓(xùn)的教師是比較優(yōu)秀的還是水平較低的（目前默認(rèn)的還是選擇優(yōu)秀教師外出培訓(xùn)）；第二，通報調(diào)查結(jié)果，可對培訓(xùn)名額分配提出建議，以防分配的隨意性；第三，布置先行培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求被選拔對象完成本校情況的收集、對培訓(xùn)主題的思考、有關(guān)培訓(xùn)主題的小論文等任務(wù)。

4.課程內(nèi)容的設(shè)計

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了解教師的真實需求，可以最終確定教師培訓(xùn)的具體教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容。這些內(nèi)容一般來說應(yīng)包括相關(guān)主題的知識與理念、技能訓(xùn)練、職業(yè)責(zé)任培養(yǎng)等三個方面。知識與理念方面的內(nèi)容指培訓(xùn)主題方面的基礎(chǔ)知識、基本理論和最新的理念；技能訓(xùn)練指對參加培訓(xùn)的教師進行相關(guān)主題的訓(xùn)練，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能、教學(xué)研究、資源設(shè)計與開發(fā)等方面的操作訓(xùn)練；職業(yè)責(zé)任培養(yǎng)包括教育公平、職業(yè)道德、心理健康、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容對教師培訓(xùn)的效果起著至關(guān)重要的作用。

培訓(xùn)課程內(nèi)容各部分應(yīng)保持適當(dāng)比例，并有效銜接。應(yīng)保證課程內(nèi)容中知識與理念部分盡可能以案例形式展開，避免大量純理論的內(nèi)容。技能訓(xùn)練建立在知識與理念內(nèi)容的基礎(chǔ)上，而職業(yè)責(zé)任培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個培訓(xùn)過程，通過講解、展示案例、交流、參與等形式來實現(xiàn)。

筆者在設(shè)計“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的課程內(nèi)容時，通過對調(diào)查資料的分析發(fā)現(xiàn)，雖然各學(xué)校的教師大多都掌握了計算機的基本應(yīng)用，但是缺乏將信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的意識，對教育技術(shù)的概念和原理沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，缺少教學(xué)資源設(shè)計和開發(fā)技能訓(xùn)練，未能從傳統(tǒng)的靜態(tài)備課轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)的動態(tài)設(shè)計，缺少對信息化教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和研究。因此培訓(xùn)的課程內(nèi)容可設(shè)計為教育技術(shù)基本理論、資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課題研究等四個模塊。基本理論對應(yīng)知識與理念，資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課題研究對應(yīng)技能訓(xùn)練，而職業(yè)責(zé)任培養(yǎng)通過培訓(xùn)干預(yù)設(shè)計貫穿于四個模塊。

5.學(xué)習(xí)支持平臺設(shè)計

學(xué)習(xí)支持平臺是學(xué)習(xí)者進行培訓(xùn)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和交流的重要支撐。這種學(xué)習(xí)支持平臺是由培訓(xùn)設(shè)計者根據(jù)前期的調(diào)查結(jié)果設(shè)計開發(fā)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或論壇。學(xué)習(xí)支持平臺的功能在于提供所有課程內(nèi)容以及相關(guān)的輔導(dǎo)資源，支持實時提問和答疑，支持學(xué)習(xí)同伴的在線交流。這使學(xué)習(xí)者無論是在集中培訓(xùn)還是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，或是工作實踐中都能持續(xù)獲得幫助和進行交流。此外，學(xué)習(xí)支持平臺還應(yīng)為每位參加培訓(xùn)的教師建立電子檔案袋，記錄詳細(xì)的過程信息。

學(xué)習(xí)支持平臺設(shè)計至少應(yīng)包含培訓(xùn)主題內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源庫、交流平臺三個模塊。圖2為筆者工作所在的“江西省中小學(xué)教師培訓(xùn)基地”的學(xué)習(xí)支持平臺。由于基地要承擔(dān)多種主題的教師培訓(xùn)，該平臺為每個教師培訓(xùn)主題提供了專門的頻道、教育資源庫、電子檔案袋和聊天室，以支持不同主題的教師培訓(xùn)。

6.構(gòu)造干預(yù)

針對目前許多教師培訓(xùn)項目中所暴露出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于理論化、教師參與程度低、培訓(xùn)方式單一化、缺乏學(xué)習(xí)支持等問題，可基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)造包括理論準(zhǔn)備、學(xué)員示范、實踐操作、反思提高和形成性評價等培訓(xùn)干預(yù)措施。

各種干預(yù)措施是針對可能出現(xiàn)的問題預(yù)先設(shè)計的解決策略。理論準(zhǔn)備干預(yù)針對每一模塊的內(nèi)容中可能出現(xiàn)的比較抽象難懂的概念、原理、規(guī)則，包括講座加案例、座談加案例、小組討論等具體干預(yù)措施；學(xué)員示范干預(yù)旨在消除專家理論講座帶來的被動學(xué)習(xí)心理，推選學(xué)員中的優(yōu)秀者來做講解示范，給學(xué)員以參與屬于自己的團隊活動的心理暗示；實踐操作針對以講座為主不能把講和練有機結(jié)合的培訓(xùn)形式單一的問題，通過培訓(xùn)設(shè)計者安排或?qū)W員自己主動進行各種類型的實踐技能訓(xùn)練；反思提高干預(yù)意在提倡反思性學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)者之間的交流和思維碰撞，它是通過博客或座談創(chuàng)設(shè)情境，找出優(yōu)缺點、自主或協(xié)作分析原因、共同合作探索提高的策略；形成性評價旨在對培訓(xùn)課程內(nèi)容的各個部分做出評價分析，以了解每個學(xué)員學(xué)習(xí)的進度和完成情況，具體操作時可使用網(wǎng)上自評、小組互評或集中測試等方式。

培訓(xùn)課程內(nèi)容中每個模塊在具體教學(xué)實施時可以根據(jù)具體需要在五種干預(yù)措施中選取若干種并組合使用。每種干預(yù)措施都應(yīng)能得到學(xué)習(xí)支持平臺的有效支撐。前述的 “中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”，各個課程內(nèi)容模塊與干預(yù)措施選擇組合就是按照表1所示的形式來確定的。

表1教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程內(nèi)容與干預(yù)措施組合對照表

表1中，理論基礎(chǔ)模塊選擇了三種干預(yù)措施，資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計和課題研究方法三個模塊都選了五個干預(yù)措施，為了敘述方便干預(yù)措施都按照一定的順序排列在表格中。實際上，除理論準(zhǔn)備一般放在教學(xué)進程的前面，而其他四項干預(yù)措施并無絕對的先后順序，例如形成性評價可以緊接在理論準(zhǔn)備后面，也可以接在實踐操作后面。

7.培訓(xùn)效果評價設(shè)計

培訓(xùn)效果評價對于教師培訓(xùn)來說是個難題。目前的多數(shù)教師培訓(xùn)項目都是分主題的短期培訓(xùn)，多則半個月少則三四天，而培訓(xùn)的成效又必須是在教師的實際教學(xué)工作中才能顯現(xiàn)出來的，因此培訓(xùn)結(jié)束時的評價很難說明問題。可見難點在于教師培訓(xùn)評價方式的設(shè)計。

根據(jù)以往設(shè)計教師培訓(xùn)效果評價的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為將基于學(xué)習(xí)支持平臺的電子檔案袋評價和教學(xué)實踐跟蹤評價結(jié)合起來能夠?qū)ε嘤?xùn)效果做出比較客觀真實的評價。首先，電子檔案袋記錄收集了培訓(xùn)對象在參加培訓(xùn)時期的過程信息，包括提出的問題、作品、學(xué)習(xí)反思材料、小論文等，也收集培訓(xùn)對象返回教學(xué)崗位后的教學(xué)反思材料。這些都是評價培訓(xùn)效果的重要參考資料。其次，在集中培訓(xùn)后一個學(xué)期到兩個學(xué)期時間內(nèi)，對參加培訓(xùn)的教師陸續(xù)進行跟蹤評價。與當(dāng)?shù)亟逃姓块T合作組織以區(qū)縣為單位的小范圍聽課、教學(xué)設(shè)計評析、課題研究情況匯報等活動，對培訓(xùn)對象的教學(xué)實踐進行綜合評價。

8.循環(huán)與修改

培訓(xùn)效果評價過程中獲得的所有資料，是分析和改進整個培訓(xùn)設(shè)計的原始數(shù)據(jù)。圖1中的修改，是指在對這些原始數(shù)據(jù)進行分析的基礎(chǔ)上，推斷出課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持平臺和干預(yù)構(gòu)造等方面仍存在的問題并做出改進。修改與循環(huán)是相伴的，但是這里的循環(huán)不是簡單地將整個流程再運行一遍，而是一種迭代，是將上一次積累的資料、研究結(jié)果和被培訓(xùn)對象帶入下一次培訓(xùn)的設(shè)計和實施。

結(jié)束語

基于設(shè)計的研究方法一般遵循“問題意識-提議-開發(fā)/實施-評價-總結(jié)”[1]的迭代循環(huán)過程。本文提出的培訓(xùn)設(shè)計流程基本參照了基于設(shè)計的研究方法的研究流程。筆者在根據(jù)這個流程進行的實踐中也發(fā)現(xiàn)它還存在許多問題，例如在需求分析階段進行的抽樣調(diào)查、樣本選取有難度；從得出調(diào)查結(jié)果到與地方教育行政部門溝通，再到課程內(nèi)容設(shè)計，需花費很長時間；培訓(xùn)結(jié)束后對教師的跟蹤評價往往會跟學(xué)校或教育行政部門的日常工作安排發(fā)生沖突，教師的積極性不高等。希望在以后的研究中能找到解決這些問題的辦法。

[1]焦建利.教育技術(shù)學(xué)基本理論研究[M].廣州：廣東教育出版社，2008.10：352，362.

[2]楊南昌.基于設(shè)計的研究：正在興起的學(xué)習(xí)研究新范式[J].中國電化教育，2007，（5）：6.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2012）12-0092-04