基于語文新課標的師范生“三筆字”培養模式——以小學教育(語文)專業本科為例

韋 芳

(河池學院 教師教育學院，廣西 宜州 546300)

隨著教師教育的提升轉型，我國在1998年首次試辦小學教育本科專業。由于在課程設置上仿效中文、數學專業，追求專業知識的精深，對傳統優秀的師范課程繼承不夠，如“三筆字”(毛筆字、鋼筆字和粉筆字)等課程弱化，致使師范性削弱，師范生普遍存在教師職業技能薄弱現象。正如顧明遠教授所說的“降低了教師專業化水平，其中損失最大的是小學教師。”[1]難怪“許多小學校長反映，現在的專科或本科畢業的小學老師反而不如中師畢業生那樣適應小學教育。”[1]

2011年10月，教育部頒布《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《標準》);同年12月，頒布了《義務教育語文課程標準》(2011年版)(以下簡稱“《語文新課標》)。《標準》和《語文新課標》的出臺，對小學教育專業師范生教師職業技能的培養提出了更高要求，使高校教師教育也面臨嚴峻挑戰。

一、《標準》和《語文新課標》的頒布，對師范生“三筆字”書寫技能提出挑戰

1994年，國家教委師范教育司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，明確將“書寫規范漢字和書面表達技能”與“普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能”并列為師范生應具備的四項教師職業技能。[2]2011年，教育部公布的《標準》樹立了“實踐取向”的教師職業技能培養理念，堅持知識學習和能力培養并重，在小學職前教師教育課程設置的“學習領域”開列“職業道德與專業發展”，其中，再次指出了新時期師范生應學習掌握的“現代教育技術應用;教師語言;書寫技能等”。……